應用鄉土文化資源培養歷史家國情懷

王健

[摘 ? ?要]鄉土文化資源是高中歷史教學的重要素材，如果能恰當地利用，不僅能讓抽象的歷史生動有趣，而且起到德治的良效。教師可以讓學生從小的人物和事件中深入探究，帶領學生參加鄉土文化活動重返現場以進入歷史情境，還可以通過鄉土名人軼事及文學故事增強歸屬感和點燃自豪感，由點及面培養家國情懷。

[關鍵詞]高中歷史;鄉土文化;文學變遷;家國情懷

鄉土歷史文化是一個特定地區內發端流行并長期積淀發酵，帶有濃厚地方色彩的物質文明、精神文明和生態文明的總和。鄉土文化是中國傳統文化的重要組成部分，在高中歷史教學中教師要引導學生傳承傳統文化，起到“德治”教育的效果。

一、由小見大，深度探究

在高中歷史教學中教師要引導學生由小見大，逐漸深化探究，提升自己的家國情懷。在此過程中，教師可以給學生展示一些具有鄉土氣息的生活片段，又或者展示一些家鄉歷史事件，然后引導學生以此為切入點展開分析，探究歷史問題。這樣學生就能以小見大，提升自己的探究能力，同時也能生發出熱愛家鄉的情懷。

“物質生活與習俗的變遷”的教學目的是讓學生了解中國人民物質生活和習俗變遷的具體表現，并分析發生變化的原因，從而了解中國風俗習慣的變化是人們追求進步、民主和文明的表現，這樣學生就能掌握改革開放以來中國人民生活水平提高的表現。教師在教學時可以采用以小見大的方式，引導學生分析泰興人民現如今的生活狀態，看看和以前有那些區別。學生發現目前家鄉人的生活中有很多移風易俗的地方，如婚禮不再鋪張浪費，過年過節的時候也少了不少繁文縟節。教師引導學生把握這個切入點，從泰興擴展開來并將時間繼續上推，了解一下中國近代人民的物質生活和習俗的變化狀況，并分析這其中說明了什么。這樣就起到了以小見大的效果，學生通過分析圖片和影視資料等方式積累了不少相關素材，而且也認識到進步的文化取代了落后的習俗，這說明只有中國共產黨才能帶領中國人民更好地建設國家，只有社會主義才能發展中國。這樣學生的探究自然又更加深刻了。

在結合家鄉歷史事件展開探究的過程中，學生發現這樣能更好地感受自己的家鄉，體會家鄉文化，同時他們也發現這樣能幫助自己找到探究歷史問題的突破口，各種歷史問題不再抽象，可以具體形象化地展開分析，有助于提升學生的分析探究水平。

二、重返現場，創設情境

重返現場指的是通過親自參加鄉土文化活動，參觀鄉土歷史博物館等方式了解家鄉的歷史，進而展開歷史問題的探究。在此過程中，學生的感觸更為深刻，他們能進入相應的情境中，體會歷史人物在特定的國家歷史進程中起到的作用是什么，理解他們為何會做出某些選擇。由于學生進入了特定的歷史情境中，所以他們能更好地感悟蘊含在其中的家國情懷。

在學習“發達的古代農業”時，教師引導學生通過參觀博物館和農業生態基地等方式重返現場，進而進入特定的情境中。教師引導學生先來到歷史博物館，觀察一下在泰興出土的各種農業器具，了解泰興古代農業的生產和發展狀況。其次教師還帶領學生來到泰興市農業生態園，感受現代的泰興農業發展，進行古今對比，感受歷史的發展和變化。在學生重返現場、深入感悟的基礎上，教師還引導他們進行深度探究，思考一下從泰興古代農業發展的狀態中能否獲得什么啟迪。這促使學生展開更深入地探究，如有學生提出：“泰興的農業在古代就十分發達，在博物館中我們看到一些能提升勞動效率的農業用具，例如水車、石磨之類都體現出了這一點。我覺得從中能看到生產力的發展是推動社會發展的根本原因，古人雖然生產力不強，但事實上他們依然努力思考，用自己的雙手和智慧創造了巨大的財富。”教師引導學生在特定情境中展開分析對比和歸納總結，讓學生對中國古代的農業發展有了更深刻的了解。

教師可以將課堂教學和課外活動緊密結合在一起，促使學生親臨歷史現場展開探究。若有必要，教師還可以引導學生在特定的情境下展開角色扮演活動，這樣他們能更好地進入特定的情境中，認識到自己家鄉的可愛和偉大，激發對家鄉的責任感和自豪感，從而產生想要建設家鄉、保衛家鄉的崇高使命感。

三、了解名人軼事，增強歸屬感

中華文化源遠流長，隨著歷史的發展出現了不少優秀的歷史人物，教師可以引導學生嘗試了解名人軼事，促使他們增強自己的歸屬感。教師可以引導學生從民間傳說、歷史故事出發了解其中的主人公，體會主人公的風采，然后結合歷史問題展開分析，并思考自己能否也像歷史人物一樣，為建設自己的家鄉付出一份努力。

在學習“抗日戰爭”時，教師給學生展示了影視劇《八佰》中的片段，有一個鏡頭展現普通群眾被戰士鼓舞，爭相冒死送電話線，其中一句臺詞是：“我叫王虎，江蘇泰興人。”這句臺詞引發了學生的興趣，教師繼而引導學生了解在抗日戰爭歷史上真正參與過戰爭、保衛過家園的泰興人。學生很快就發現了不少相關的資料，如有學生發現：“趙金聲出生于泰興，他真正參與過保衛上海的戰斗，他曾經隨部隊死守吳淞，和日軍激戰了十幾次，最后在吳淞永安紗廠戰斗中中彈犧牲。”此外教師還引導學生了解有哪些英雄在保衛泰興的戰斗中付出過血汗。有學生發現：“1926年，以沈毅為書記的中共江浙區泰興獨立支部宣告成立，由于反動勢力的摧殘，黨組織一度被破壞。”學生從一個個鮮活的例子中，能看到泰興人為保衛家園所做出的努力，他們從這些歷史人物身上得到了啟迪，感受到他們的力量，從而也萌發出要保衛家鄉的意愿。教師引導學生交流從歷史人物身上獲得了怎樣的感悟，在相互溝通中進一步培養他們的愛國情懷。

在引入名人軼事時，教師可以采用片段式融入的方式，將相關的歷史名人故事融入教學過程中。如在引入課堂教學時，可以先給學生講述名人故事，這樣能提升學生的學習興趣;在分析歷史問題時，可以適當加入名人故事，這樣能讓分析變得更有情趣，從而讓學生不再感到枯燥乏味;在課堂結尾拓展延伸時，可以用名人的故事引發學生繼續探究，促使他們拓寬視野，在課后繼續自主研究。這些方法都合理利用了名人軼事，能增強學生的學習興趣。

四、鏈接文學變遷，點燃自豪感

在歷史教學中，教師還要積極采用學科融合的方式，將歷史學科和文學融合在一起，促使學生激發學習興趣。教師可以給學生介紹一些民間文學作品，并引導學生從這些作品中尋找歷史的痕跡，看到歷史變遷的影子。這樣的學習不僅能激發學生的參與興趣，而且還能很好地激發學生的自豪感，讓他們更好地感受家鄉的文化風情。

在學習“輝煌燦爛的文學”時，教師引導學生嘗試了解一下泰興的民間文學作品，并嘗試從中挖掘出相應的歷史信息，促使他們進一步了解自己的家鄉。如有學生挖掘出泰興“季三韃子”的民間傳說，發現他是一個民間智圣的人物形象，和阿凡提等人物有一定的相似之處。教師還引導學生思考從“季三韃子”的故事中能否看到歷史的影子，了解當時的社會面貌。學生發現相傳“季三韃子”是大宋駙馬，曾經擔任左都御史，彈劾過不少官員，從這里能看到宋朝的官吏制度，也能對御史的職能有初步的了解。還有學生發現從“是樹不完稅”的故事中不僅能看到“季三韃子”的智慧，還能看到當時的稅收狀況，了解當地官吏如何利用手中的權力，巧立名目搜刮民脂民膏的場景。通過這樣的分析，學生發現民間故事不僅能讓人感受到古人的智慧，如果細細挖掘的話，也能找到不少歷史信息，可以作為歷史研究的輔助資料。

教師要引導學生挖掘民間故事、歌謠、諺語等民間文學寶藏。在探究的過程中，學生發現民間文學作品朗朗上口，同時又能從中看到歷史變遷的影子，所以他們自然產生了濃厚的學習興趣，嘗試自主挖掘相關的文學作品，進而更好地了解家鄉地方風情，并激發熱愛家鄉的情懷。

“德治”教育是指對學生進行有組織、有目的、有計劃的關于以德治國思想的宣傳和教育。在高中歷史教學中教師要對學生的精神層面進行塑造，促使學生在思想觀、價值觀上得到提升和發展。因此教師要充分挖掘各種鄉土文化，將其和歷史教學有機結合在一起，這樣學生就能從中得到啟迪，更好地感受泰興鄉土歷史文化，并提升自己的歷史學習能力。

參考文獻：

[1]張志偉.滲透鄉土文化，構建有價值的歷史課堂[J].新智慧，2020（12）.

[2]馮翠.關于高中歷史教學滲透家國情懷的探索[J].高考，2021（7）.

（責任編輯：呂研）