班主任工作中的理性思辨理念

陳周麗

[摘 ? ?要]在小學班主任工作中教師要積極展開理性思辨，提升工作效果。班主任要允許學生犯錯，調整他們的心態;要給學生成功和自信的暗示，促使他們挖掘潛能;要抓住細節進行引導，促使學生養成良好的習慣;要疏導他們的心理問題，幫助其解決問題;要調整調控的力度，促進學生更好地自我管理。這些方法都體現了班主任對自己工作的理性反思，有助于提升工作效率。

[關鍵詞]理性思辨;工作理念;小學班主任

班主任是學校中全面負責班級學生思想、學習、健康和生活等工作的老師，是班級的組織者、領導者和教育者，也是其他任課老師教育工作的協調者。要提升工作效率，教師就要理性思辨，結合工作中遇到的各種問題進行思考，然后設定各種更好的解決方法，這樣才能提高班主任工作效率。

一、直面犯錯，給予自省空間

小學生由于思維還不夠成熟，所以常常會犯各種錯誤，班主任如何面對學生的錯誤，體現了其工作能力的強弱。班主任要結合如何對待錯誤這個問題進行深入分析，辯證思考，既不能坐視不理，又不能一味地批評懲罰，若能引導學生直面自己的問題，并給予他們一定的反省空間，促使他們自主思考，則工作效果會更好。

有的學生常常在自修課的時候大聲說話，還擾亂其他學生的學習，教師屢次批評，但是卻始終沒有很好的效果。針對此問題，教師反思了自己的教育方法，認識到直接批評的方法很難引起該學生注意，于是調整了工作方法，嘗試給其一定的機會直面錯誤。教師安排該學生擔當“紀律監督員”，讓他管理班級自修課，該學生的興趣提升了，開始注意提醒其他學生不要講話，此時其他學生反駁，認為他自己也喜歡說話，沒有資格管自己。這給了該學生一定的觸動，他開始反思自己的問題，認識到只有在自修課的時候監督好自己，做好他人的榜樣，在管理其他學生的時候才能更有說服力。此后該學生逐步調整自己的行為，有所改進，教師因為反思工作方法而找到了解決問題的好方法。

班主任要理性對待學生的錯誤，不能抱著“無可奈何”的心態遇事不理。教師要消除各種不良情緒的影響，認識到自己所面對的都是有思想、有頭腦的鮮活的生命，班主任的工作是塑造學生的靈魂，這樣就能更理性地辯證思考學生的問題，在尊重他們差異性和獨特性的基礎上進行引導，讓他們積極展開反思，從而解決學生犯錯的問題。

二、妙用暗示，挖掘主觀潛能

一些學生學習積極性不足，沒有很好地挖掘自己的潛能。班主任也要理性思考，不能給學生太多的壓力，而要基于辯證思維的方法，采用一定的暗示、啟發等方法，進而挖掘學生的主觀潛能，給他們指引進步的方向。從而學生就能得到鼓勵，積極戰勝自己的問題。

一些學生學習態度不夠認真，尤其在完成預習、復習類的作業時，總是得過且過。教師發現若一直批評，會讓他們產生厭煩心理，反而難以提升工作效果，此時要辯證處理，找到學生的潛力點，采用褒貶結合的方式進行處理，工作效果才更好。教師首先觀察學生，發現有的學生擅長體育，有的擅長美術，于是便給予其一定的鼓勵，并且安排他們思考自己是否有很好的學習方法，能否推薦給其他的同學。如有的學生便給其同學介紹了自己創作國畫的方法，教師再次進行引導：“能否將你創作國畫的方法運用到學習其他學科上呢？”這樣便給了學生暗示，挖掘了他們的潛能。學生認為：“畫國畫要先思考構圖，所以學習其他學科的時候也要做好準備工作，預習的過程實際上就是構圖的過程。”在教師的暗示下，學生解決了學習問題。

班主任要辯證地對待學生面臨的問題，對于懦弱的學生，教師要給他們一定激勵，促使他們勇敢面對自我;對于過于魯莽的學生，則要適當地引導他們冷靜思考，學會理性分析。這樣學生能更好地挖掘自己的主觀潛能，進而在自己的頭腦中樹立起“我能行”的想法，他們能積極響應班主任的號召，主動地參與各種活動。

三、緊抓細節，培養良好習慣

細節決定成敗，優秀的班主任要認識到該如何管理各種小事情。班主任要帶著思辨的眼光看待各種小事，認識到哪些事情看似普通渺小，但是卻能深挖下去，促使學生提升品德，讓他們得到教益。針對這些“小事”，教師就要緊緊把握住細節，對學生進行引導，組織其參加到各種主題活動中，讓他們逐步養成良好的生活習慣。

不注意儀表、衣著邋遢，這些是很多學生容易忽略的問題，班主任應該思考如何處理這些問題，若過于糾結，則學生覺得教師管得過多，沒有自由，若不管，則不利于提升他們的自主管理意識。教師嘗試用理性思辨的方法處理該問題，引導學生參與到“畫最美同學”的活動，并引導他們關注其他學生身上的細節，思考自己更愿意將哪些同伴的形象畫下來。學生在關注細節的過程中認識到更注意儀表、端莊大方的學生更容易引發同學的注意。教師繼而引導學生注意自己身上的細節問題，看看有哪些地方需要改進。這樣通過“小事化大”的方法引導學生注意生活習慣問題。

學生的儀容儀表、衛生習慣、學習態度等，這些問題看似比較零碎、細小，但是卻對學生的成長和發展有著十分重要的作用。教師要辯證地看待這些問題，將它們當成促進學生成長的切入點，引導其參與到自我反思中，找到自己的問題所在。班主任若能落實反復抓細節的管理思路，則能讓細節管理落到實處，促使學生從中得到教益。

四、疏導心理，解決根本問題

人的思想觀念決定了行為，行為決定了習慣，因此要改善學生的行為，促使他們養成良好的生活習慣，其關鍵就在于要促使學生解決各種心理問題。班主任若在發現了學生的心理問題后就直接灌輸說教，能暫時解決問題，但無法根本解決學生的心理問題。所以教師要辯證地思考如何解決學生心理問題，要認識到心理問題就如同洪水一般，不能一味地堵，而要找到學生的心結所在，用疏通的方法才能更好地解決問題。

性格內向、不愿意和他人交流，這是不少留守兒童常常面臨的問題，教師發現直接安慰、鼓勵的方法雖然能短暫地激發學生的情緒，但是時間一長他們又恢復了原樣。因此，教師便圍繞工作方法進行思辨，分析如何能在根本上解決問題。教師采用家校結合、疏導內心的方法，先聯系學生家長，讓他利用微信視頻的方法每天和孩子溝通交流，讓孩子說說自己遇到的困擾，養成積極和他人溝通的習慣;此外教師還引導學生參與學習小組中，遇到什么問題可以和同齡人溝通，教師特別安排一些性格外向活潑的學生主動和他們溝通。在內外結合的基礎上，學生漸漸地變得開朗，愿意和他人溝通，和家長的關系也變得更好。

教師除了通過問題引導等方法展開心理疏導以外，還可以思考怎樣借助家庭的力量，幫助學生構筑家校結合的生活環境。這樣能更全面地解決學生的心理問題，促使他們養成良好的生活習慣。教師要關注心育工作，做好班級管理。

五、調控制度，引導自我管理

在班級管理中，班主任是采用強硬的手段，事事操心更好，還是給學生自主的空間，讓他們自我管理更好，這也是教師需要辯證思考的問題。小學生渴望成長，但是他們自主管理的能力也的確不強，所以教師要辯證地處理，采用彈性調控的管理方法，給學生一定的自由，但是也不能坐視不理，而要在他們遇到困難的時候適當引導。這樣才能更好地促使學生自我管理，形成自律性。

在組織學生建構班委的時候，教師沒有直接規定班干部的人選，而是給了他們一定的自由，讓其自主選擇合適的干部人選。但是由于小學生的能力較弱，他們不知道該如何才能高效地展開選舉活動，此時教師就要適當引導，指導其如何演講，如何投票選舉。在制定了班規后，教師也進行了適當引導，當一名班干部自己違反班規后，沒有按照班規立刻罷免他，而是引導學生思考是否能給其一次機會。該班干部得到了他人的諒解后也認識到了自己的錯誤，加強了對自己的約束，避免再次出現同樣的問題。其他學生看到了班干部的努力，原諒了他曾經的過錯，并更積極地配合班干部的工作，班級的凝聚力得到了提升。

班主任可以適當調整班級管理制度，若并非原則性的大問題，則可以給學生犯錯和改正的機會，給予其一定暗示和提醒，進行單獨談話，嚴肅處理，進行批評。這樣教師就能呵護學生自我管理的美好愿望，調整他們的心態，并監督他們逐漸改正錯誤。

思辨能力就是思考和辨析能力，這里的思考指的是分析、推理、判斷等思維活動，而辨析指的是對事物的情況、類別、事理進行辨析的能力。小學班主任要提升自己的工作效率，不能僅僅只是依靠經驗進行觀察，還要在觀察實踐的基礎上展開理性思辨，這樣才能找到解決問題的好方法，進而促使學生全面提升自己的綜合能力。

參考文獻：

[1]林麗紅.學會思辨，學會體驗，共同成長[J].學苑教育，2014（3）.

[2]劉詩思.思辨式班級活動的育人價值研究[J].新課程（小學），2019（6）.

（責任編輯：姜波）