基于機械類專業(yè)職教師資培養(yǎng)的教學改革思考＊

乙姣姣

（江蘇理工學院機械工程學院，江蘇常州 213000）

2017-10，黨的十九大報告作出“中國特色社會主義進入新時代”的重大判斷，并且提出要加強師德師風建設和培養(yǎng)高素質教師隊伍。2018-01-20，中共中央、國務院發(fā)布了建國以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的、具有里程碑意義的政策文件——《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，此政策文件的頒布意味著中國職教師資建設進入了新的歷史發(fā)展階段，迎來了新的發(fā)展機遇[1]。

1 江蘇理工學院職教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀

江蘇理工學院是華東地區(qū)一所承擔著為各級各類職業(yè)院校培養(yǎng)和培訓師資而聞名的高校，先后獲得了“江蘇省師資隊伍建設先進高?！薄敖K省高等學校思想政治教育工作先進集體”“江蘇省教育科研先進集體”等榮譽稱號。機械工程學院作為江蘇理工學院的重要工科組成學院，承擔著眾多的機械類職業(yè)師資培訓的任務。為落實江蘇理工學院培養(yǎng)高素質應用型人才的教育方針，突出職教特色，機械工程學院在機械類專業(yè)的建設和教學過程中，對職教師資的培養(yǎng)進行了積極的改進，引入了“互聯(lián)網(wǎng)+教師培訓”“層次+模塊化培訓”等理念，在鞏固已有工作成果基礎上，對照要求、直面挑戰(zhàn)、抓住機遇，進一步加強和推進職教師資隊伍建設。

2 機械類職教師資培養(yǎng)存在的問題

順應經(jīng)濟建設潮流，高素質、專業(yè)化已經(jīng)成為市場對人才提出的新要求。2015 年的一項統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中國城鎮(zhèn)1.4 億職工中，接受過中等以上職業(yè)技術學校培養(yǎng)的人才（技術工人或產(chǎn)業(yè)工人）只占職工總數(shù)的50%。其中，初級技工比例約為60%，中級技工僅占35%。這一比例與發(fā)達國家高、中級技工分別占35%和50%的比例差距非常明顯。近5 年來，雖然隨著中國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，技術工人不斷增多，但與此同時產(chǎn)業(yè)需求也大量增加，技術工人尤其是高級技工仍是目前制造業(yè)最緊缺的人才，技術工人的缺口已成為制約中國制造業(yè)升級發(fā)展的關鍵性因素[2]。

機械工程專業(yè)在國民行業(yè)里應用廣泛，一方面，中國每年需要大量的機械類專業(yè)技術人員就業(yè)；另一方面，機械類專業(yè)具有很強的學科交融性，與材料科學與工程、環(huán)境工程等諸多學科有密切的聯(lián)系和融合。為滿足市場對人才的需求，中國的高等職業(yè)教育進行了大規(guī)模的擴招，師資力量的培養(yǎng)與建設就成了亟待解決的問題。國外的師資培養(yǎng)制度起步早，如德國“雙元制”職業(yè)教育結構，美國依托社區(qū)學院的職業(yè)教育制度等已較為完善[3-4]。中國職業(yè)教育起步較晚，尤其與國外發(fā)達國家相比，職教師資隊伍水平當前還存在一定的差距，相關的研究報道也較少。本研究分別以“職教師資”和“職教師資+機械”作為關鍵詞對過去10 年被知網(wǎng)收錄的相關文章進行了檢索，并將每年收錄文章的數(shù)量和年份制作成圖，如圖1 所示。從圖1 中可以看出，2011—2020年，每年與“職教師資”相關的文章均在100 篇左右。而與此相比，以“職教師資+機械”作為關鍵詞的相關文章數(shù)量則非常少，其中發(fā)表文章最多的年份也僅有3 篇，過去10年以此為關鍵詞的發(fā)文數(shù)量僅有11 篇。這說明隨著中國經(jīng)濟建設的巨大發(fā)展，職業(yè)師資的研究在穩(wěn)步地進行，然而以機械專業(yè)作為抓手進行的相關研究卻還較為少見。這與市場對機械類專業(yè)人才的熱門需求形成了強烈的反差。因此，以機械類專業(yè)作為研究對象，開展職業(yè)師資培養(yǎng)機制的相關研究就顯得尤為迫切。

圖1 2011—2020 年“職教師資”和“職教師資+機械”知網(wǎng)發(fā)文對比

3 機械類專業(yè)職教師資培養(yǎng)機制的改革

3.1 強化師德師風建設

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。立德樹人是中國特色社會主義教育事業(yè)的根本任務，只有切實把握立德樹人的本質內(nèi)涵，才能真正回答培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育事業(yè)的根本問題。要堅持把立德樹人的成效作為檢驗教師工作的根本標準。具體來說，學校頒布了《江蘇理工學院建立健全師德建設長效機制實施辦法》和《江蘇理工學院教師職業(yè)道德規(guī)范》兩份文件，在形成優(yōu)良的師德師風氛圍下，建立?！骸等壜?lián)動的師德師風監(jiān)督體系，教職工進行工作手冊建設，將師德師風考核與職稱評審、崗位評聘相結合，與年終推優(yōu)、教學能力考核等相掛鉤，實行師德師風一票否決制，切實加強教師的師德師風建設。

3.2 互聯(lián)網(wǎng)+培訓

互聯(lián)網(wǎng)科技與教育領域的結合由于其便捷性、手段的豐富多樣性受到了學生的喜愛。尤其是疫情期間的線上教育的經(jīng)驗，為互聯(lián)網(wǎng)教育的進一步發(fā)展打下了堅實的基礎。推進職教師資培訓的智能化，探索“互聯(lián)網(wǎng)+培訓”新模式，可以發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)新性，發(fā)揮信息技術在教學中的手段靈活性、內(nèi)容可存儲性、教學內(nèi)容可視化等優(yōu)勢，推動教育教學方法的改革[5]。利用互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)等手段，可以對職教師資做出個性化需求分析，并根據(jù)前沿、熱點、急需解決的關鍵問題等時代背景設計教學內(nèi)容、歸納教學重點。機械類職業(yè)師資培訓可以根據(jù)學校的專業(yè)特色、師資組成及學校底蘊等共同構成的特點，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)設多種培訓形式，與兄弟院校進行資源共享，建立師資力量大數(shù)據(jù)庫，完善職教培訓的網(wǎng)絡平臺建設。

3.3 層次+模塊化培訓

將教師培訓分層分類，按照不同教師專業(yè)發(fā)展需求及所處的不同層次來開展培訓，增強培訓的針對性和有效性。比如教師在年齡、教育工作背景上存在差異，部分教師為高校博士畢業(yè)后直接進校，缺乏實踐操作經(jīng)驗，部分教師具有多年的一線工作經(jīng)驗，對特定的設備和工藝等操作掌握熟練。如果能夠制定不同層次不同模塊的培訓內(nèi)容，教師根據(jù)自己的需要和興趣進行培訓，則能收到更好的培訓效果。同樣的，教師在培訓后也可進行模塊法教學，師生能夠在邏輯上更清楚課程的內(nèi)容和任務，并能夠讓教學內(nèi)容做到專業(yè)化、有特色、個性化。同時，加強對年輕教師的提升培訓，派遣年輕教師下企業(yè)、赴國（境）外高校進修、學習，借鑒一線和國外先進的教育思想、教育觀念和教學理念，提升教師層次。

3.4 校企合作，共建平臺

當前針對學生的培養(yǎng)，我院建立了多個產(chǎn)教融合、校企共建的實踐平臺，目前我院已與國內(nèi)20 余所科研院所以及企業(yè)建立了良好的合作交流關系，如與德國勞士領汽車配件有限公司合作建立的汽車零部件成型工藝研究院等。學院應充分發(fā)揮這些平臺的優(yōu)勢和作用，不是簡單起到培訓學生的作用，同樣可以用于年輕教師的技能培訓。同時通過企業(yè)實踐、橫向合作等途徑，提高教師與機械類產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接，聘請具有高級職稱和豐富管理經(jīng)驗的企業(yè)技術和管理人員為教師進行培訓與指導，提高教師的實踐能力，甚至拿到相關機加工等技能的資格證書。

3.5 增強基層教學組織的凝聚力

由中共中央、國務院發(fā)布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要建立高素質、專業(yè)化、創(chuàng)新型的職教師資培訓教師隊伍。《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了建立國家級教師教學創(chuàng)新團隊，引領教育教學改革的意見。同時，教育部印發(fā)了《全國職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊建設方案》，對教師教學創(chuàng)新團隊建設工作進行了進一步的指導和規(guī)范。在國家層面，非常注重教師團隊的建設。教師的發(fā)展離不開團隊，尤其是基層教學組織的建設。通過教學例會、教學公開課、教學反思與交流、教學午餐會等制度和措施，定期開展日常教學安排、教學能力提升、教學方案優(yōu)化、金課建設、微課制作等專題研討，教師之間互相切磋交流經(jīng)驗，在提高教師教學素質的同時，增強基層教學組織的凝聚力。

3.6 評價體系的持續(xù)改進

以前的教師教學評價體系主要是學生對教師教學質量進行評分，無法真實反映教學的教學質量。新的評價體系將實施“本科課堂教學質量工程”，包括教師崗前培訓、青年教師導師制、教師課堂教學水平考評、教學講課競賽、教學微課比賽、教學團隊建設、教師教學檔案和教學規(guī)章制度的完善等。建立和完善了本科教學質量的長效評價體系，包括分課堂教學、實驗教學、教學過程、考試情況在內(nèi)的專家評價體系、教師自評體系、學生評價體系和綜合評價體系。同時通過學校教學督導組，加強教師教學督導作用，對教師教學質量起到促進和推動作用。

4 結束語

總之，職教師資培養(yǎng)的教學改革是一個長期的發(fā)展過程，需要針對實際效果進行持續(xù)改進。后期還將定期開展本科教學質量評價工作，建立嚴格的聽課制度、評教制度。同時根據(jù)學生滿意率的高低，結合學生評教、學生信息反饋對教學質量和各教學環(huán)節(jié)進行把關，將教學效果反饋于職教師資培養(yǎng)體系，形成穩(wěn)定的職教師資培養(yǎng)保證體系。