四輪驅(qū)動(dòng)：有力促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

李皖怡

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。培養(yǎng)教師是學(xué)校教育的重要任務(wù)，也是教育發(fā)展的時(shí)代呼喚。從2016年開(kāi)始，筆者所在的江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于蘇北中心城市區(qū)域的蘇派名師成長(zhǎng)研究”課題組通過(guò)走訪(fǎng)調(diào)查，跟蹤研究了蘇北中心城市淮安市數(shù)十位名師的成長(zhǎng)歷程、教育思想、教學(xué)范式以及所在學(xué)校的文化建設(shè)，對(duì)名師們的工作、學(xué)習(xí)、交往、自主發(fā)展等多方面進(jìn)行詳細(xì)探究，努力提煉出具有普適性的教師發(fā)展模式和成長(zhǎng)元素，以期幫助教師縮短成長(zhǎng)周期，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)快速發(fā)展。

一、按圖索驥——“矩”與“巧”的統(tǒng)一

著名特級(jí)教師余映潮曾在文章中說(shuō)：“我們很多教師在同一社交圈內(nèi)、同一背景下、同一環(huán)境中工作，為什么會(huì)有優(yōu)秀和一般之分呢？這在很大程度上取決于教師的學(xué)習(xí)方法和思維方式。”筆者非常贊同這個(gè)觀(guān)點(diǎn)，任何一個(gè)教師想要成長(zhǎng)都離不開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)什么？怎么學(xué)？學(xué)到什么時(shí)候、什么程度？這些都是決定教師成長(zhǎng)水平的關(guān)鍵性因素。為此，課題組專(zhuān)門(mén)研究了14位淮安的江蘇省特級(jí)教師的學(xué)習(xí)模式，從他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，我們總結(jié)出兩個(gè)關(guān)鍵詞：“矩學(xué)”和“巧學(xué)”。

1.“矩學(xué)”——不以規(guī)矩不能成方圓。

“矩學(xué)”從字面上理解是指規(guī)規(guī)矩矩地學(xué)習(xí)，在這里，“矩學(xué)”具體是指學(xué)的方式正確、學(xué)的內(nèi)容科學(xué)、學(xué)的目標(biāo)明確、學(xué)的結(jié)果有效。在對(duì)14位特級(jí)教師學(xué)習(xí)模式的調(diào)查研究中，課題組發(fā)現(xiàn)14位特級(jí)教師雖然學(xué)科不同，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容也不同，但他們?cè)趯W(xué)習(xí)中卻有兩點(diǎn)出奇一致：一是對(duì)教育基本理論和前瞻性理念的學(xué)習(xí)，二是對(duì)名師的模仿。其實(shí)這就是“矩學(xué)”，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)是為了保證成長(zhǎng)的方向不偏，對(duì)名師的模仿是為了找到正確而又適合自己的成長(zhǎng)方式。老話(huà)說(shuō)得好，“不以規(guī)矩不能成方圓”，學(xué)習(xí)也是一樣，如果不能以正確的態(tài)度面對(duì)，不能確立科學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒(méi)有合適的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)得越多走得越偏。因此，教師的學(xué)習(xí)特別是青年教師的學(xué)習(xí)一定要“規(guī)規(guī)矩矩”。

2.“巧學(xué)”——妙手偶得之。

“巧學(xué)”是在“矩學(xué)”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步追求，它是一種智慧的學(xué)習(xí)、辯證的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在某種程度上，“矩學(xué)”關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容和技法的系統(tǒng)、明晰、正確；“巧學(xué)”更加注重融入興趣和自覺(jué)表現(xiàn)，它能夠在“矩學(xué)”的過(guò)程中順勢(shì)構(gòu)建、習(xí)得、化用。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師吳玉國(guó)老師巧妙地將薛法根老師的“組塊教學(xué)”運(yùn)用到自己的數(shù)學(xué)教學(xué)中，形成自己獨(dú)特的“小學(xué)數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)”教學(xué)理念；再如小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師劉須錦老師在學(xué)習(xí)了數(shù)十位名家的教育思想后，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐提煉出“小學(xué)生語(yǔ)文思維”的研究方向。這些都是“巧學(xué)”的典范，歸根結(jié)底，巧學(xué)就是轉(zhuǎn)“知”成“慧”。

二、因勢(shì)賦能——“靈”與“智”的共長(zhǎng)

對(duì)于教師個(gè)體來(lái)講，人總會(huì)有自我成長(zhǎng)的需求，從普通教師成長(zhǎng)為名師是教師自我發(fā)展的需要，這既是一種成長(zhǎng)也是一種自我的積淀。然而在我們生活中，有很多教師勤勤懇懇教了一輩子書(shū)卻難以成為名師，究其原因，在于缺少“賦能”。“賦能”就是在教師成長(zhǎng)過(guò)程的每一個(gè)階段，根據(jù)其最近發(fā)展需求，賦予教師達(dá)成目標(biāo)所需要的能量。“因勢(shì)賦能”就是在教師發(fā)展的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)其“靈”與“智”共生長(zhǎng)。

1.靈性——教師成長(zhǎng)之“勢(shì)”。

毋庸置疑，成為名師是需要“靈性”的。這里的“靈性”是教師自身特質(zhì)的體現(xiàn)，包括智力因素和非智力因素，它是教師成長(zhǎng)中的“勢(shì)”。靈性高的教師成長(zhǎng)會(huì)相對(duì)順利一些。在我們研究的淮安名師中，有一位顧琴老師，在36歲時(shí)就被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師，是淮安歷史上年齡最小的江蘇省特級(jí)教師。在采訪(fǎng)她的時(shí)候，盡管她非常謙虛，但從她的講述中，在場(chǎng)的每一位旁聽(tīng)者都能深深地感受到這位特級(jí)教師身上的“靈性”——對(duì)教育發(fā)展的敏感。例如，她能夠在20世紀(jì)90年代初就敏銳地感知到信息技術(shù)對(duì)于教育教學(xué)的重要性，于是自費(fèi)完成當(dāng)時(shí)信息技術(shù)和教學(xué)相關(guān)的所有科目的學(xué)習(xí)，并將所學(xué)有效運(yùn)用到自己的教育教學(xué)中，取得了較為轟動(dòng)的成效；新世紀(jì)開(kāi)始不久，她就在自己的班級(jí)嘗試了綜合性學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，盡管當(dāng)時(shí)這些新鮮的名詞都還沒(méi)有普及，但她已經(jīng)率先開(kāi)始實(shí)踐和研究，在當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生了廣泛的影響。諸如此類(lèi)的事例在她身上還有很多，我們認(rèn)為這就是“靈性”賦予她的成長(zhǎng)之“勢(shì)”。

2.智慧——教師成長(zhǎng)之“能”。

在采訪(fǎng)中，我們問(wèn)顧琴老師：“您為什么如此有靈性呢？”她開(kāi)玩笑地說(shuō)：“先天的也是后天的。”的確如此，在我們研究的數(shù)十位淮安名師中，我們發(fā)現(xiàn)他們的成長(zhǎng)無(wú)一例外都是先天和后天因素共同成就的。“靈性”不是與生俱來(lái)的，也不是一成不變的，它是和智慧一起生長(zhǎng)的。把“靈性”變成“智慧”，從“智慧”中生發(fā)“靈性”，這是教師成長(zhǎng)的“破繭之道”。那么，如何實(shí)現(xiàn)“靈”與“智”的共長(zhǎng)？這就需要“因勢(shì)賦能”，在教師發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，給予教師生長(zhǎng)的助力，幫助其實(shí)現(xiàn)“破繭成蝶”。通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)每一位名師的成長(zhǎng)都有關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，有的是一次賽課，有的是一次活動(dòng)，有的是一項(xiàng)課題，有的是一篇論文，等等。在他們成長(zhǎng)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，學(xué)校或者外界給予了他們拔節(jié)的力量，讓他們能夠?qū)崿F(xiàn)跳躍式的成長(zhǎng)。正如余映潮老師所說(shuō)：“名師都是在艱苦環(huán)境中或自設(shè)的艱苦環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。世界上沒(méi)有那么多很順利的事，要是有也是極個(gè)別的，絕大多數(shù)人都要承受生活的磨難。同樣，教師要想成為名師，也必須經(jīng)受苦難與磨煉。”因此，在教師成長(zhǎng)過(guò)程中，學(xué)校要為教師提供更多的學(xué)習(xí)和磨煉的機(jī)會(huì)，因勢(shì)賦能，這樣才能夠促其實(shí)現(xiàn)靈智共生，拔節(jié)生長(zhǎng)。

三、錘煉表達(dá)——“內(nèi)”與“外”的兼修

教師要想成為名師，必須苦心孤詣地鉆研教學(xué)和堅(jiān)持不懈地寫(xiě)作。前者是為了錘煉教學(xué)語(yǔ)言，后者則是為了錘煉專(zhuān)業(yè)表達(dá)。教學(xué)語(yǔ)言是教師能力、基本素養(yǎng)、教學(xué)理念等最直觀(guān)的載體，觀(guān)察名師的課堂，很容易發(fā)現(xiàn)他們都有自成體系的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，或靈動(dòng)，或厚實(shí)，或清簡(jiǎn)，或精致，這些都是教師語(yǔ)言所反映出來(lái)的特征。除此之外教師還要用最精妙的文字把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)記錄下來(lái)，把教學(xué)方式總結(jié)出來(lái)，把教學(xué)思想提煉出來(lái)，為成長(zhǎng)為名師做好準(zhǔn)備。

1.錘煉教學(xué)語(yǔ)言——堅(jiān)持內(nèi)修。

在當(dāng)下，所有教學(xué)研究的高層次人才一定是站在講臺(tái)上的，因?yàn)榻處熾x開(kāi)了講臺(tái)就沒(méi)有了生長(zhǎng)力和影響力。要讓自己的教學(xué)更有特色，就需要形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格。這絕不是一蹴而就的，可能需要幾年甚至幾十年的修煉。我們的研究對(duì)象中有一位已經(jīng)故去的語(yǔ)文特級(jí)教師蔣同惠老師，他是江蘇省第二批特級(jí)教師，在他家屬給我們的資料中我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)特殊的文件夾，里面存放著他從20世紀(jì)50年代參加工作到90年代退休期間的手寫(xiě)教案。還有一位數(shù)學(xué)特級(jí)教師劉永平老師，從教至今已有36年的他同樣喜歡手寫(xiě)教案、記教學(xué)實(shí)錄。我們不禁疑惑：為什么這么多年堅(jiān)持手寫(xiě)教案和記教學(xué)實(shí)錄？劉老師告訴我們：手寫(xiě)教案是為了修煉自己的語(yǔ)言，記教學(xué)實(shí)錄是為了學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，他一輩子都在修煉自己的語(yǔ)言。他說(shuō)一個(gè)教師如果沒(méi)有自己的語(yǔ)言體系，就不能稱(chēng)為真正的教師，只能稱(chēng)作知識(shí)的搬運(yùn)工。兩位前輩特級(jí)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷啟發(fā)我們，要想成為名師就要堅(jiān)持內(nèi)修，從語(yǔ)言開(kāi)始。

2.錘煉專(zhuān)業(yè)表達(dá)——努力蓄勢(shì)。

在對(duì)名師的相關(guān)資料進(jìn)行搜集的過(guò)程中，課題組發(fā)現(xiàn)最多的還是文字材料。同樣，今天我們要想了解一位名師的教育思想、教學(xué)理念，我們主要是看這位名師的著作或文章。因此專(zhuān)業(yè)表達(dá)是教師成長(zhǎng)為名師的必備“工具”。如何才能錘煉教師的專(zhuān)業(yè)表達(dá)呢？在采訪(fǎng)中，一位英語(yǔ)特級(jí)教師這樣說(shuō)：“教師事業(yè)的構(gòu)成就像散文的構(gòu)思一樣，要托物、蓄勢(shì)、開(kāi)掘。教師的教學(xué)就是托物，寫(xiě)作就是蓄勢(shì)，努力發(fā)展自己就是開(kāi)掘，要想有精彩的專(zhuān)業(yè)表達(dá)就要托物、要蓄勢(shì)。”教師只有經(jīng)歷不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思的過(guò)程才能擁有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)思考，才能提煉出獨(dú)特的教育思想和教學(xué)理念，才有可能成為名師。因此，努力“蓄勢(shì)”是錘煉專(zhuān)業(yè)表達(dá)的基礎(chǔ)和必備條件。

四、勝而越己——“我”與“他”的融合

朱永新教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。有一些人，他教一年，然而重復(fù)五年十年乃至一輩子；有一些人，實(shí)實(shí)在在地教了五年。一個(gè)實(shí)實(shí)在在教五年的人，與一個(gè)教了一年卻重復(fù)了一輩子的人，他的成就是不一樣的。”不是每一位教師最后都能成長(zhǎng)為名師，但每一位教師都應(yīng)該努力成長(zhǎng)為最好的自己，“勝而越己”應(yīng)該是每一位教師成長(zhǎng)的最好狀態(tài)。在課題組的五年追蹤研究中，我們發(fā)現(xiàn)所有的研究對(duì)象都是在不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的，教學(xué)方式在不停地優(yōu)化，教學(xué)理念在不斷地發(fā)展，教學(xué)思想在逐漸走向深刻。例如顧琴老師在杜威兒童本位教育思想的基礎(chǔ)上提出“童心語(yǔ)文”的教學(xué)理念，小學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師戴銅老師在李更生“擔(dān)當(dāng)教育”思想的基礎(chǔ)上提出了“幸福教育”……走一步，再走一步，在不斷學(xué)習(xí)中與自己融合，與他人融合，超越自己。“別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師。”一個(gè)教師如果能夠調(diào)動(dòng)自己的潛能，并且從他人的經(jīng)驗(yàn)中找到自己的提升點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“我”與他人的相融，便能“勝而越己”。

在五年的研究過(guò)程中，課題組詳細(xì)地研究了數(shù)十名淮安名師，對(duì)他們的教育思想、教學(xué)范式、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)模式甚至所在學(xué)校的文化建設(shè)都進(jìn)行了深入的研究。在研究中我們發(fā)現(xiàn)每一位名師成長(zhǎng)的途徑都不盡相同，有靠自強(qiáng)不息成長(zhǎng)的，有在理想與現(xiàn)實(shí)博弈中成長(zhǎng)起來(lái)的，還有在歸零沉潛中成長(zhǎng)起來(lái)的，等等。影響他們成長(zhǎng)的因素也不盡相同，專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿景、自我效能感、實(shí)踐磨礪、研究反思、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、關(guān)鍵事件、同伴互助等都在不同程度上影響著教師的成長(zhǎng)。但在諸多元素中，“學(xué)習(xí)”“賦能”“兼修”“融合”就像汽車(chē)的四個(gè)輪子一樣不斷驅(qū)動(dòng)教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的道路上又快又好地前進(jìn)。