巧用大數(shù)據(jù) 游戲促成長

◆陸小麗 江蘇省南通市如東縣馬塘小學附屬幼兒園

“大數(shù)據(jù)”一詞來源于IT行業(yè)術語，指的是無法在一定時間范圍內(nèi)用常規(guī)軟件工具進行捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集合，是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。在幼兒游戲活動中利用大數(shù)據(jù)技術，能夠全面把握幼兒在游戲過程中行為、情感的具體反饋情況，為教師優(yōu)化設計游戲活動提供精準的數(shù)據(jù)支持，讓教師對幼兒游戲的觀察更具有針對性和有效性，能滿足幼兒個性化的游戲需求。

一、大數(shù)據(jù)引領游戲內(nèi)容創(chuàng)設

游戲是幼兒最主要的活動形式。在游戲內(nèi)容選擇中，大部分教師都是參照地方教材，按照教材編排的游戲內(nèi)容和游戲形式展開活動。各版本教材編排經(jīng)歷了多次修訂，具有很強的科學性和系統(tǒng)性，也能很好地適應幼兒年齡階段的心理認知特點。但單純使用教材會使得游戲內(nèi)容趨于單一，影響幼兒參與游戲的主動性，不利于幼兒學習情感的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)技術強大的信息儲備和分析功能為教師在選擇游戲內(nèi)容時提供更多素材，推送符合不同年齡段幼兒學習需求的游戲資源。這些游戲資源都是經(jīng)過教育專家系統(tǒng)研究、實踐形成的，教師可根據(jù)幼兒的年齡特點、園所實際等靈活選擇。必要時，教師還可以根據(jù)大數(shù)據(jù)技術提供的分析結果，參考優(yōu)秀游戲案例，自主設計游戲內(nèi)容，豐富游戲形式，創(chuàng)設游戲特色。

一味依賴教材游戲活動會放大教材內(nèi)容的局限性，出現(xiàn)游戲活動與幼兒實際生活相脫離的情況。教師運用大數(shù)據(jù)技術，能夠拓寬游戲設計視角，發(fā)現(xiàn)更多貼合幼兒成長需求的游戲內(nèi)容。例如，大班幼小銜接主題活動中的角色游戲“文具店”，在游戲準備階段，幼兒收集了最為熟悉的鉛筆、橡皮、文具盒等文具作為游戲材料。游戲開始了，幼兒扮演著文具店主的角色，向其他同伴推銷自己的文具。這種開放性游戲的創(chuàng)設為發(fā)揮幼兒天馬行空的想象力創(chuàng)造了條件。幼兒在熟知文具固有功能外，還想出橡皮擦能擦掉衣服上沾著的臟東西、鉛筆可以當作竹蜻蜓的桿、文具盒可以當作尺子來測量等五花八門的“推銷方案”。這種與幼兒生活密切相關的游戲，不僅拉近了幼兒與游戲內(nèi)容的距離，還引導幼兒走出了功能固著和思維定式的負面影響，培養(yǎng)了幼兒從多個角度看待事物的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神。

二、大數(shù)據(jù)切準游戲投放時機

游戲投放時機也是影響游戲效果的一大重要因素。幼兒的心智發(fā)育還不成熟，注意力較差，在學習和生活中，往往只能注意到自己感興趣的事物。如何把握幼兒思維興奮點，適時切入游戲活動投放，是我們幼兒教師需要關注的關鍵課題。班級每個幼兒的愛好取向和思維習慣都存在很強的差異性，教師只能憑借自身教學能力，通過觀察了解幼兒學習狀態(tài)，尋找課堂動態(tài)調(diào)整契機，難免會顧此失彼，無法照顧到每個幼兒的學習體驗。教師利用大數(shù)據(jù)技術建立的數(shù)學模型，能夠?qū)Π嗉墐?nèi)幼兒的心理狀況形成整體性的把握和認識，展開不同形式的游戲活動時，可以針對幼兒特點，創(chuàng)設不同的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，盡早激發(fā)幼兒對游戲的參與興趣，提高幼兒思維興奮度，使游戲活動能夠順利切入。

年齡尚小的幼兒很少具備自我調(diào)整能力，難以通過自我意識，進入學習狀態(tài)并積極融入到游戲中。教師要結合大數(shù)據(jù)技術提供的分析數(shù)據(jù)，針對班級間的差異性，創(chuàng)設多元化學習情境，將幼兒情感帶入到游戲當中。開展“螃蟹搶蛋”游戲時，在一些大數(shù)據(jù)顯示幼兒進入游戲狀態(tài)需要時間較長的班級，教師針對性增設了游戲?qū)氕h(huán)節(jié)，先是在熱身活動中加入了“舉起剪刀手，橫向來回踱步”的熱身動作，再以“手拿大剪刀，身穿鐵甲袍，誰敢來惹我，吃我倆剪刀”的謎語激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，待幼兒猜出“螃蟹”的謎底后，播放《螃蟹歌》作為游戲背景音樂，講解游戲規(guī)則，導入游戲活動。教師創(chuàng)設的游戲?qū)氕h(huán)節(jié)都包含了“螃蟹”這一主要游戲元素，一步步激發(fā)幼兒游戲興趣，促使幼兒進入到游戲狀態(tài)中。

三、大數(shù)據(jù)指導游戲小組構成

幼兒游戲很少是以個人為單位進行的，大都是以班級、小組的形式，培養(yǎng)幼兒合作意識和團隊精神是組織游戲活動的潛在教育目標。幼兒參與游戲時，很多時候習慣與自己較為熟知的某個或某幾個同伴一起，缺少主動結交新朋友的意識。這種小組構成模式能夠增進幼兒彼此間的感情，有利于幼兒培養(yǎng)深厚的友情，但也限制了幼兒交際能力的進一步發(fā)展。教師有時會刻意打亂幼兒固定分組，把平時交流較少的幼兒分配到同一小組，但這種嘗試往往不如人意，有時還會在競賽游戲中激發(fā)小組內(nèi)的矛盾。而大數(shù)據(jù)技術的支持，能夠綜合分析幼兒行為習慣、交往特點、性格屬性等心理因素，推斷最佳的游戲小組成員構成，使幼兒能夠在游戲中相互幫助，取長補短，得到共同進步。

在對幼兒日常行為表現(xiàn)大量觀察記錄后，大數(shù)據(jù)技術會分出同質(zhì)的幼兒，并劃分出不同顏色分區(qū)，為教師游戲分組提供參考。教師根據(jù)游戲活動的具體教學目標，選擇不同的分組形式。例如，大班的剪紙游戲活動中，教師把不同特質(zhì)幼兒分配到同一小組，以實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒合作能力、讓小組成員間取長補短的活動目標。同一小組中包括紅色熱情區(qū)和藍色沉穩(wěn)區(qū)的幼兒，得到教師分工合作的要求后，紅色熱情區(qū)的幼兒主動擔當其設計的工作，馬上投入到剪紙內(nèi)容繪制中；藍色沉穩(wěn)區(qū)幼兒則細致的將畫好的彩紙裁剪好。一段時間過后，教師要求同小組幼兒互換游戲任務，使藍色沉穩(wěn)區(qū)幼兒能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，紅色熱情區(qū)幼兒能夠安靜下來裁剪彩紙，不同角色幼兒相互指導，使每個幼兒都能得到提升，有效達到了游戲活動的目標。

四、大數(shù)據(jù)重構游戲評價模式

游戲活動模式充分體現(xiàn)了幼兒學習過程的主體地位，為幼兒成長發(fā)展提供了廣闊空間，教師除了做好游戲組織和指導外，還要注重游戲結果的分析和幼兒表現(xiàn)的評價。當前教師對幼兒的評價基本都擺脫了傳統(tǒng)唯結果論的評價標準，更加關注幼兒游戲過程中的表現(xiàn)，語言應用也很少出現(xiàn)批評、責備，更多的是贊賞、鼓勵。在這種多元化評價體系中，教師面臨的難題是如何量化幼兒的表現(xiàn)，將具體表現(xiàn)與幼兒能力、素質(zhì)相對應。借助大數(shù)據(jù)技術，可以精準地捕捉幼兒在不同時間段學習情緒、活躍程度、游戲?qū)Ｗ⒘Φ确矫娴谋憩F(xiàn)，根據(jù)每個幼兒獨特的能力特點，量化幼兒游戲表現(xiàn)，為教師給出精準、全面的評價提供參考。

大數(shù)據(jù)技術對幼兒教育有著重要的指導價值和現(xiàn)實意義，特別是應用于幼兒游戲活動中，能夠幫助教師整合游戲教育資源，增強師幼互動的有效性，提高幼兒游戲水平。新時期的幼兒教師更應該與時代發(fā)展相接軌，樹立信息教學觀念，正視大數(shù)據(jù)技術等現(xiàn)代手段的教育價值，不斷提高自身信息綜合分析和處理能力，準確解讀大數(shù)據(jù)技術提供的數(shù)據(jù)信息，圍繞促進幼兒身心健康發(fā)展的教育目標創(chuàng)新游戲設計，發(fā)揮游戲的人文性熏陶和技能培養(yǎng)作用，真正做到以人為本、因材施教。