外語學習中的石化現象及其對義務教育階段英語教學的啟示

天水師范學院 楊瑞鋒

第二語言的學習是一個漫長的過程。美國語言學家Selinker于1969年提出了中介語（interlanguage）這一概念。這一概念認為，很多語言習得者最終所學到的語言是一種介于母語和目標語中間的一種語言。Selinker在1972年又提出了“中介語石化現象（fossilization）”的概念。他認為石化現象是形成中介語的一個重要原因，即絕大多數外語學習者無法完全習得目標語，語言水平達到一定程度后，就會停滯不前。石化現象可以發生在語法、語義、語音、句法、詞匯等語言的所有層面。這一概念的提出引起了語言學習研究界的極大關注。

一、中介語石化現象的原因

很多著名的語言學家都對中介語的石化現象形成的原因進行了探索，目前比較常見的觀點如下。

Lenneberg從生理角度探討了石化現象。他指出，兒童經歷了關鍵期之后，左右大腦的功能分區已經基本成型，語言功能確定在了人的左半腦，這意味著語言的發展必定會受到一定的限制，阻礙習得者的進一步提高。年齡因素與中介語的石化現象密切相關，如成年習得者的外語口音總是帶有自己母語的特點。

Selinker則從外語教學的角度對其進行解釋。Selinker將中介語石化現象形成的原因歸納為以下五點：母語遷移、訓練遷移、學習策略、交際策略、目的語的過度概括。

Ellis把石化的原因也分為五個方面：年齡因素、缺乏融入目的語的社會和文化的欲望、交際的壓力、缺乏學習的機會、反饋性質對學習者二語使用的影響。后期，在社會和文化欲望方面，Ellis提到了John Schumann的social distance這一概念，指出二語習得者不愿意融入目的語的社會文化之中，導致對第二語言的學習出現抵制心理。

在國內，研究石化現象最早出現于二十世紀八十年代后期。國內學者對石化現象產生的原因研究興趣更多一些。陳亞平從心理學的研究角度出發，將石化稱為“高原期”，并比喻為“大學生中二年級現象”，屬于技能學習的普遍規律。張雪梅對石化現象進行了認知角度的分析，最終得出的結論是，石化是陳述性知識輸入不足和不及時的反饋導致的結果。

對于二語習得過程中石化現象產生的原因，歸納起來無非就是兩個角度：外部因素和內部因素。外部因素主要包括語言學習環境、教師的語言輸入、教學指導、母語影響、教學方法、教材內容的設置、反饋等。內部因素包括學習者的生理機制、心理機制、認知方式、認知模式和認知情感等。目前，學界普遍認為石化現象只存在于第二語言習得的過程中，母語習得不存在石化現象。根據認知語言學的觀點，人類天生就具備習得語言的特性，尤其是母語，適量的語言輸入和刺激，幼年時期的人就會啟動大腦中的語言習得機制，產生無限的語言能力。關鍵期假設（Critical Period Hypothesis）認為，語言習得有一個非常明顯的年齡階段，過了這個階段，語言的習得就會變得困難或不完整。目前學界普遍認可的關鍵期是青春期，之后語言習得能力明顯開始衰退。關鍵期假設同樣適用于第二語言習得。研究發現，第二語言習得者學習的年限遠沒有他們開始學習第二語言的時間重要。青春期之前習得的第二語言知識幾乎可以達到或者接近母語者的語言水平。可見，關鍵期是石化現象最重要的致因之一。總而言之，第二語言習得中石化現象的產生是多種因素綜合作用的結果，我們應該從多個角度去考慮。

二、中介語石化現象對義務教育階段英語教學的啟示

從以上對語言習得的石化現象所分析的種種成因來看，石化現象是第二語言學習過程中特有的語言現象，這就要求習得者在石化現象出現之前，爭取習得更多的語言知識。我國目前從小學三年級開設英語課程，到九年級為止，學生正是處于青春期之前，所以義務教育階段的英語教學更應該引起重視，應該從多個渠道入手，盡量幫助習得者在石化之前多習得語言知識，并最大限度地推遲石化現象在習得者身上發生的年齡階段。

（一）增加英語語言知識的積累，培養對英語文化的興趣

要增加英語語言知識的積累，學習者必須全面了解英語語言知識，即語音、詞匯、句型、語法及習語表達等方面的知識。關鍵期假設認為，語音的石化現象出現得更早，大約在六歲左右。義務教育階段學生在語音學習時，要盡量多接觸英語本族人的地道發音，要購買英美國家錄制的語音教材，從音標開始，努力模仿，逐漸過渡到對單詞、句子和段落的讀音模仿。有了一定的實踐機會之后，教師歸納一定的語音知識，比如重讀、連讀、升降調等。在詞匯學習中不僅要重視詞的字面含義，而且還要掌握詞的內涵意思、句法特征、搭配形式等。學習者還可以通過詞匯場來擴大詞匯量。在語法學習方面，要逐漸熟練地掌握語法規則，特別注意語言的特殊形式和特別限制。在學習句型和習語表達時，應該要求學生多背誦一些典型的句子，并經常復習鞏固。此外，從義務教育階段的英語學習開始，要求學生開始有意識地積累英語的文化知識，重視中英文化的異同，增強對英語文化的的興趣，縮小與英語國家社會文化之間的距離，強化英語學習的動機，為將來進一步的英語學習打好基礎。

（二）減少母語的干擾

義務教育階段學生剛剛開始接受正規外語學習，他們在心理上往往會把每一個所學語言項目和自己的母語有意識或無意識地進行對比。母語干擾又稱為負遷移，是中介語形成的重要原因。過多的母語干擾會產生語際錯誤，也會出現中國式英語。因此，教師要在備課時就開始提前預測學生會出現的一些心理波動，在授課時及時解釋。另外，在英語學習的過程中，要給學生提供和創造機會，讓他們盡可能多地接觸地道而又自然的英語環境，接受最優化的輸入。比如在教學過程中充分利用英語的原版音像教材，使學生盡可能少地依賴漢語模式或者規則去理解英語。

（三）選擇合適的教材

語言是動態的，隨著使用環境的發展而不斷發展，這種發展不僅體現在語言的整體性上，而且還體現在層出不窮的新的詞匯和表達上。外語教材在確保涵蓋傳統的語言內容和特色的基礎之上，應該緊隨語言的發展，使學生接觸到最新的目的語材料。義務教育階段的英語教材應該根據學生的年齡特點，重視口語學習。然而，許多口語教材強調句型的完整性和語法的正確性，極大地脫離了英語在現實中的使用情況，也缺乏口語應有的特點。所以，很多中國學生的英語口語表達帶有很明顯的書面語特征。這就要求教材編寫和教師教學都要重視對教材內容的選擇。

（四）理性對待學生的錯誤

教師應該從語言習得的規律出發，理性對待學生的錯誤。二語習得研究中的錯誤分析表明，語言錯誤是習得者學習外語時不可避免的現象，甚至是習得者學習策略的一種反映。因此，教師應該對學生的錯誤進行具體問題具體分析。首先要評估錯誤的性質。有些錯誤是學生的能力缺失所致，教師不幫助就無法改正，而且糾正太晚，這些錯誤就有可能發生石化現象，以后糾正起來就會很困難，而且往往反復出現。這就要求教師要有耐心，并且在糾正時要方法得當，即要采取容易被學生接受的方式。有些錯誤是學生的語言表現失誤所致，注意力過度集中在表達意義上，忽略了選擇適當的句式和遵循語法規則，但是學生對正確的句式和語法規則是很清楚的，因此不需要懷疑學生的能力，這種情況最好等學生自己頓悟去改正。其次要看場合。學生在口語表達練習中出現的錯誤并不一定要糾正，不斷的糾正肯定會打斷交流的順暢性。糾正學生的錯誤應該集中在語法練習中，反復講解，這樣可以有效地防止語法錯誤的石化。

綜上所述，石化現象的產生既與習得者的社會文化環境相關，又與習得者本身的個體因素相關；既與固化的教育體制和教學方式有關，又與習得者的心理認知偏差相關。在各種內外因素的共同作用下，最終導致習得者的中介語難以擺脫石化的結果。基于此，我們要用科學的態度來看待習得者的語言錯誤，對語言習得的石化現象采取辯證的看法。義務教育階段的學生正處于青春期之前的年齡段，是中介語石化現象還未開始的時期，教師應該首先意識到這個年齡階段學生學習外語的迫切性，采取針對性措施，盡量推遲石化現象產生的時間。