小學低段音樂教學中的勞動情感教育——以“愛勞動”一課教學為例

福建省廈門市同安區第三實驗小學 洪艷艷

音樂教育是實施美育的主要途徑，美育與德育又是一對好搭檔，相互影響，相輔相成。蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”音樂教育要把美育作為目標，以審美為核心，在日常教學中運用生動的音樂形象促使學生在情感上產生聯想，在思想上發生共鳴，怡情養性，潛移默化地接受高尚情操和優良道德品質的教育，自然和諧地體現與德育的結合滲透。

勞動教育在以往的教育教學中不是很凸顯，甚至有時被置于遺忘的角落。在2018年的全國教育大會上，習近平總書記把“勞”放在了重要的位置，并對勞動教育做了詳細指示，且明確提出要以“立德樹人”為首要指引，德智體美勞要全面均衡發展，做到“五育”并舉。在小學教育教學中，幫助學生樹立正確的勞動觀，養成優良的勞動習慣也是德育教育的重要內容，各學科的德育滲透是當下教育不可忽略的教學任務。

小學低年級是小學階段的起始年段，是學生各種思想意識和良好習慣養成的關鍵時期。音樂教學中的“勞動教育”，不是勞動技能的傳授，也不是勞動實踐的現場體驗。而是利用音樂學科特有的優勢，根據低段學生的年齡特點，創設多元豐富的教學策略，選好教材，用對教材，以情感人，以美育人，讓學生在各種律動、游戲、創編、合作、表演等自然體驗和實踐活動中，感受勞動的快樂，領悟勞動的重要性。本文以“愛勞動”為例，淺析在小學低段音樂教學中的勞動情感教育。

一、優化情緒創氛圍，激發勞動的熱情

音樂是情感的藝術，積極的情緒有助于情感的激發和表達。小學低年級學生處于幼小銜接時期，情感上容易興奮且直接顯山露水，對熟悉的人或集體也易產生感情和依賴，顯示出他們天真無邪、純真可愛的幼童形象。音樂教師要善于抓住小學低段學生的這些特點，用富有激情的情緒喚起學生的良好情緒，與學生進行和諧積極的雙向情緒交流，以真切富有感染力的情緒，營造寬松愉悅的課堂氛圍，從而激發學生的學習熱情。

例如，在“愛勞動”一課教學中，筆者設計讓學生聆聽音樂進教室，引導學生邊跟著歌曲《大家來勞動》哼唱，邊做適當的表演動作有序進入教室，入座后教師再次引導學生針對這首歌曲進行聲情并茂的演唱和律動表演。特別是在每句“嗨喲加把勁兒喲”和“嗨喲”“嗬嗬”等襯詞的演唱上，教師特意強調情緒的飽滿度和適當的力度，以自身充滿激情的帶唱情緒和投入的表情動作感染激發學生，并和學生交流神情、互動對比動作，用真實流露的激昂情緒帶動學生投入積極勞動中，激發學生的勞動熱情。教師還可引導學生把這種激情澎湃而又帶有足夠生活色彩的“勞動號子”帶入平時的勞動中，可以一邊勞動一邊哼唱，為自己的勞動助威鼓勁兒，讓勞動更加賣力積極，心情更暢快，從而生發對勞動的熱愛。

二、形象模仿助激趣，體驗勞動的樂趣

小學低年級學生活潑好動，他們總喜歡懷揣著一顆好奇心去體驗一些有趣奇特好玩的事物。教師應重視幼童的這些心理特征，用心引導，充分解放學生的肢體，調動學生的多種感官，通過游戲、趣味模仿等讓學生運用體態律動體驗生活中勞動的場景和動作，發揮他們主動參與的積極性，從而獲得勞動的快樂。

例如，在“愛勞動”一課教學中的導入環節，筆者引導學生聯系生活，展開想象，模仿生活中勞動的樣子和動作，以“我做你猜”的游戲調動學生主動探索的積極性，很多學生稚氣而又形象逼真的動作不時贏得同學的掌聲。在模仿表演完后，教師還可引導學生根據所做的一些動作寫出相應的節奏，如擦玻璃的節奏“XX XX∣XX X‖”，掃地的節奏“X—∣X X‖”，洗衣服的節奏“X X∣X X‖”，并為這些動作節奏配上適宜的聲響。如此，讓學生通過模仿體驗生活中各種勞動的不同節奏特點，探索勞動的聲響效果，讓學生在感受勞動樂趣的同時獲得勞動的成就感。

三、創編合作促交流，體會勞動的珍貴

低年級學生的自我意識比較強，人際交往和協調能力處于薄弱期，缺乏合作的積極性和主動性，教師要抓住這些特點，創設適宜的教學方法，引導學生合作協力，提供寬闊的空間，讓學生進行合作實踐。在“愛勞動”一課的歌曲《粉刷匠》的演唱藝術處理中，依據低段學生的學情，教師引導學生進行兩種簡單的二聲部創編合作表演體驗。一種是節奏與演唱的二部配合，運用前面導入環節學生編寫的掃地節奏“X—∣X X‖”為歌曲伴奏，可以是拍手，也可以把立體四方木椅子當作打擊樂器，拍擊出“咚—∣咚 咚‖”的聲響，營造出集體勞動的浩蕩聲勢氛圍。另一種是襯詞的疊加附和，歌曲前半部分運用“嗨 喲∣嗨 喲‖”，后半部分運用“嗨 喲喲∣嗨 喲喲‖”的襯詞說唱伴奏，烘托出集體勞動的熱鬧場面。通過引導學生進行以上簡單的二聲部創編合作表演，不僅樹立了低段學生的聲部意識，還讓學生感受到集體勞動的力量和合作勞動的收獲，體會到勞動成果的來之不易和集體勞動創造的珍貴。

四、用心演繹現真情，深化勞動的情感

羅丹說“藝術就是感情”，音樂教育以它情感審美的特質充盈著孩子們的心靈。小學低段的學生情感純真直接，容易展露內心真實的感受，在教學中教師要善于把握音樂的這一情感性原則，不時點燃學生的情感火花，打開學生的心靈之窗，引導學生通過真切的情感表達，從而獲得思想感悟的提升。

在“愛勞動”一課中，學生對勞動有了一定的體驗和感受后，需要情感的內化和升華。教師可在歌曲《粉刷匠》演唱后，用心創設意境，讓學生先說說對勞動的理解，自己的事情自己做有哪些好處，再引導學生運用深情親切的情感演唱《不再麻煩好媽媽》，進行情感的逐層遞進勃發，讓學生在涵蓋勞動意義和情感抒發小結式的演唱表演中，懂得做好自己力所能及的事，明白父母的辛勞，為長輩分憂，在情感上得到升華共鳴，懂得從小事做起、從身邊做起，珍惜勞動成果，尊重勞動。

五、拓展激勵增動力，弘揚愛勞動的美德

教育不局限于課堂，音樂教育不只是在課堂上引導學生感受、體驗、表演展現所學的知識，還應課內外結合，聯系生活、服務生活，延續教與學優良的精神和品質。音樂來源于勞動，也服務于勞動，教師應當引導學生把所學的勞動感知、情感體驗運用于生活，只有讓學生親身體驗勞動實踐，才能有更強烈、深刻的感悟。特別是低段的學生，學習的穩定性較弱，更需要不斷加以延伸、提示和鞏固。

教師可以根據此課教學內容，結合音樂學科特色，布置課后音樂勞動實踐作業。如讓學生在家中繼續創編歌曲《不再麻煩好媽媽》中的“自己 呀”，要求學生親自幫助長輩做其他力所能及的家務活或自己的事務，家長給予適當的點評，學生在下節課的課上進行交流匯報展現。還可以布置自制趣味簡單的打擊樂器，可以自己獨立完成，也可以進行親子互動協作。通過親歷自主、合作的動手勞作實踐，學生能更加理解勞動的含義，更加珍惜勞動的成果。

學生有了自己的勞動成果，教師應給予適當鼓勵性的獎勵。筆者以學校德育評價為依托，為演唱表演好的學生獎勵博藝娃貼貼紙；為樂于替父母分憂，勤于勞動的學生獎勵美德娃貼貼紙，鼓勵他們勤學多獲，勤勞多得，日積月累積攢更多的獎勵，還可以參評年段及校級的博藝娃和美德娃的評選。此激勵評價，有助于培養學生熱愛勞動的優良品德，幫助學生養成堅持勞動的好習慣。

熱愛勞動是中華民族的優秀傳統美德，勞動教育承載著孩子們的夢想。音樂教育滲透勞動教育是可行的，也是必要的，但如何更好地結合融入，還需我們不斷探索、嘗試和思考。目前，僅限于教材的勞動主題歌曲還不夠，音樂教師應當多進行校本研討，多編寫勞動童謠，多創作兒童勞動歌曲，助力學科推進勞動教育，實現音樂課程“立德樹人”之重要目標。