“三教改革”背景下在線開放課程的挑戰與機遇

上饒職業技術學院 劉美麗 鄭慧靜

為了更好地推動高職院校教育質量，優化學生實踐技能，2019年中華人民共和國教育部頒布《國家職業教育改革實施方案》重點強調了“三教改革”的重要性，提出高職教育應努力圍繞教師、教材、教法三個方面進行創新改革活動，有效推動高職教育的高效發展。隨著教育部對高職院校教育工作的重視程度不斷提升，高職院校生源數量大幅增加，高職院校工作壓力逐漸增大。面對這種與日俱增的工作壓力，在線開放課程成為推動高職教育發展的重要途徑。

一、在線開放課程的含義及特點

在線開放課程平臺是以互聯網為依托開展教學活動的線上教學平臺，在線開放課程則是以在線開放課程平臺為依托開展的教學課程。與傳統意義的教學課堂相比，在線開放課程具有網絡性、智能化、開放性等相關特點。第一是網絡性，在線開放課程是依托網絡的一種在線課程，離開網絡任何教學活動都無法得到有效開展。當成功連接網絡后，教師可以運用在線教學平臺開展教學活動，有效達到提升教學效率的目標。第二是智能性，與傳統教學課堂相比，在線開放課程是依托智能化的教學平臺開展教學的，因此這類教學活動本身具有較強的智能性。一方面，教師可以使用各種智能教學軟件開展教學活動；另一方面，教師開展教學活動過程中的操作方法及工作模式都具有較強的智能性特點。第三是開放性，網絡本身是一個開放的空間，在這一空間中開展的教學活動具有一定的開放性。一旦教師將其教學案例通過網絡上傳至平臺，任何能夠獲知平臺密碼的用戶都可以輕松實現線上學習。

二、“三教改革”背景下在線開放課程的機遇

“三教改革”背景下，教師開展在線課程獲得了很大的發展機遇，一旦教師能夠抓住這些機遇，對提升學生實踐能力、增強學生創新意識都有很大的幫助。通常情況下，“三教改革”背景下開展在線開放課程的機遇主要體現在以下幾個方面。

（一）有利于更好地推動教學創新

教學創新是提升教學質量的重要前提，只有當教師能夠合理地在現有的教學條件下對教學內容進行創新，才能更好地提升學生的學習能力。與傳統的教學模式相比，在線開放課程更有利于幫助教師推動教學創新。一方面，教師可以結合在線開放課程創設更多新的教學方法，對提升教師教學能力具有很大的幫助；另一方面，教師可以借助在線開放課程開展更多的創新實踐探索，對提升學生學習能力能起到一定幫助作用。

（二）有利于更好地創設教學活動

在線開放課程是依托在線教學平臺的開放式教學課程，由于平臺本身具有一定的智能化特點，因此更有利于教師開展富有創新的教學活動。第一，教師可以借助各種動畫軟件制作演示動畫，將抽象知識通過具象圖形的方式呈現在學生眼前，對降低學生理解難度起到一定的幫助作用。第二，教師可以借助互聯網技術為學生創設虛擬化的學習情境，幫助學生更好地提升對所學知識的理解。第三，教師可以借助在線開放課程創設趣味互動實踐活動，促使學生利用在線平臺開展更多的創新實踐活動，幫助學生在實踐過程中檢驗自己的學習。

（三）有利于更好地拓展學生知識

在線開放課程具有一定的開放性，一方面，學生可以在學習某一課程的同時自主收集更多與這一課程相關的知識，對提升學生學習能力、拓展學生知識面及深化學生學習能力都有一定的幫助作用；另一方面，學生可以在學習之余按照自己興趣愛好選擇其他課程，這一點與傳統教學之間有著極大的區別。傳統教學模式下，學生學習的某一專業及課程都是固定的，要想學習別的課程必須到教室參與學習，但通過在線開放課程平臺開展學習則突破了時間和地點的限制，學生可以從更多角度去思考和接觸與這一課程相關的知識點，對提升學生能力具有重要的幫助作用。

三、“三教改革”背景下在線開放課程遇到的挑戰

盡管“三教改革”背景下在線開放課程的開展獲得了很多發展機遇，但同時在線開放課程的發展也會遇到一些挑戰，這些挑戰主要表現在以下幾個方面。

（一）教師身份的轉變帶來眾多不適

長期以來，高職院校教師開展教學活動往往受傳統教育模式影響十分深刻，受傳統教學模式的影響，很多教師習慣了以教師為中心的教學模式，教學方法的選擇、教學內容的呈現以及教學活動的開展都已經形成一種固定的模式。相比較而言，在線開放課程屬于一種全新的教學方式，與傳統教學模式相比，要求教師結合開放課程的性質對自身身份進行轉變。其一，教師需要由教學主體者向主導者身份轉變；其二，教師需要由主講者向活動策劃者身份轉變。教師的這種身份轉換會給教師帶來諸多不適，無法找到主導者身份的轉換方法、無法有效組織高效的教學活動、因身份轉變失敗導致教學質量下降等，而且一旦教師出現上述問題，不管在線開放課程有多少優點都難以體現出來。

（二）學生學習習慣被改變導致學習效果不顯著

與教師相同的是，在線開放課程也會給學生的學習帶來一定的影響，特別是對學生長期以來形成的學習習慣帶來一定的顛覆。傳統教學條件下，學生已經形成一套適合自己的學習習慣，無論這種學習習慣是否合理，學生自身對這種學習習慣已經十分適應，然而在線開放課程在極大程度上沖擊了學生傳統的學習習慣。其一，由于在線開放課程要求學生自主在線上開展學習活動，因此很多學生長期形成的“一切聽教師安排”的習慣被徹底改變。學生在開放式課程中能否學到東西與學生自身學習自覺性和努力程度有著緊密的聯系，而對于很多習慣被教師管束的學生來說，一旦沒有了教師的束縛，自己的學習成績很難得到有效提升。正是這一原因，導致很多學生的學習成績出現一定程度的下滑，學生學習效果不顯著自然也成為“三教改革”背景下在線開放課程所面臨的另外一個巨大挑戰。其二，線上學習對于學生缺乏一定的壓迫感。在線開放課程的開展以線上教學為主，這種教學模式具有一定的自由性，當學生沒有教師的管束時，自身學習的自覺性也就難以形成并發揮足夠的作用。其三，學生學習缺乏有效的計劃，無法根據實際情況制定對應的學習安排，導致學習效率無法在短時間內得到有所提升。

（三）教學活動開展消耗大量時間與精力

在線開放課程中盡管包含很多富有趣味性和實踐性的教學活動，且很多活動都是經過教師精心策劃后呈現出來的。但是，由于活動開展需要消耗大量時間，且很多活動開展后的效果具有延緩性，即教學活動本身能否有效地讓學生掌握基本的知識需要學生自我領悟。因此，在線開放課程的教學活動就存在一定的局限性，可能存在教師努力創設教學活動或者學生十分投入地參與某一學習活動，但卻無法取得較好的學習效果的情況。為此，如何更好地幫助教師合理開展教學活動，并讓學生在有限的時間內獲得更多知識成為當前教學過程的一大挑戰。此外，當教師盲目追求在線開放課程的形式，而忽略了對學生能力的指導時，會讓學生失去學習的目標，進而產生事倍功半的效果。

四、“三教改革”背景下在線開放課程優化策略分析

“三教改革”背景下，在線開放課程也面臨著一系列問題，要想更好地提升教學效率，優化這一時期在線開放課程的質量，作為教師應努力圍繞以下角度對其進行優化。

（一）挖掘多元因素，實現教師身份的有效轉變

對于教師來說，“三教改革”背景下開展在線開放課程所面臨的第一個問題，就是自身身份轉變不及時的問題。由于教師無法在較短的時間內適應自身身份及教學方法的轉變，因此暴露出一定的教學問題，作為教師應從多個角度著手，努力實現自身身份的有效轉變。第一，積極實現從教學主體者向主導者的身份轉變。傳統教學模式中教師往往是通過講授的方式來開展教學，這使得教師成為教學過程的主人。在線開放課程之中，教師完全可以將原本的教學內容轉換為課下教學，課堂之中可以讓更多的學生通過自我學習的方式實現自我能力的提升，而教師則可以做好自身身份的轉變工作。第二，在線開放課程的特點是開放，學生可以圍繞自己的學習特點及學習興趣開展更加自由的學習活動，對于教師來說則需要將即將實踐的教學主題與教學目標制定出來。鑒于當前教師缺乏有效策劃活動的能力，教師應積極進行自身能力的轉變，嘗試通過策劃活動內容、制定活動目標、規劃活動實施方案等方式幫助學生開展深入的學習活動。同時，教師可以積極引導學生開展實踐活動，以此實現自身身份的轉變。

（二）融入多元素材，實現學生能力的有效提升

在線開放課程背景下，學生傳統的學習習慣被徹底打破。教師的教學方式從線下轉變為線上與線下的結合，致使學生暴露出很多的不適之處，如何更好地結合實際情況提升學生的適應程度，成為當前提升在線開放教學模式質量的關鍵。為此，教師應從以下幾個角度開展引導：第一，教師在開展實踐活動的過程中，一定要注意將學生興趣融入其中，確保學生能夠更加積極主動地參與到實踐活動之中。在融入興趣的過程中，教師應注意學生不同興趣點的選擇以及興趣內容的實施，通過將各種有趣的內容融入課堂之中，提升學生的參與動力。第二，給學生增加適當的學習壓力，提升學生的學習緊迫性。適當發揮線上教學的智能化因素，提升教學的監督效果，進而培養學生形成良好的自主學習意識。第三，為學生制定合理的學習計劃，結合實際情況制定對應的學習目標，讓學生更好地感受這一教學模式下的學習內容，提升學習能力。

（三）發揮網絡優勢，實現教學課堂的有效創新

線上教學存在浪費時間的問題，但浪費時間的原因是多方面的，特別是當學生無法養成分析活動內容、總結活動經驗的習慣時，即使教師設計、組織的活動再有意義，教學效率也很難與傳統的教學模式相比。為此，教師必須嘗試從更多的角度挖掘創新元素，發揮網絡優勢，實現教學課堂的有效創新。第一，借助網絡平臺創設更富有趣味化的教學視覺內容，豐富課堂教學視覺效果，提升學生參與積極性。針對當前部分學生認為教師開展教學過程中存在將傳統教學模式挪用到線上教學的實際問題，教師可以先從形式上對其教學內容進行更新，增加更多富有趣味性、智能性和科技感的教學元素，提升教學質量。第二，對傳統教學模式中的優缺點進行仔細分析，并嘗試將其融入線上教學活動之中，提升教學質量。傳統教學模式有其意義和價值，即使在線上教學出現后依然無法否定。為了更好地提升教學效果，教師可以挖掘傳統教學的優勢，如傳統教學模式中的講授法能讓學生更清晰地理解教學內容，教師就可以將教學內容通過錄制視頻的方式呈現給學生，并以此推動學生對自身能力進行創新。第三，做好課后總結與指導工作。針對當前很多學生認為在線開放課程本身“形式多樣但缺乏內涵”的情況，教師可以嘗試通過植入課后總結及指導的活動內容，幫助學生更好地提升對所學知識的認識。一方面，引導學生思考自己本節課掌握了什么樣的知識，獲取了哪些技能；另一方面，引導學生開展積極的反思活動，思考自己學習過程還存在什么問題或困難，將其一一解決后，學生的能力自然會得到大幅提升。

總之，在線開放課程是當前大力發展的一種教育形式，在當前高職教育事業逐步發展、高職學生人數逐年增加的背景下，在線開放課程成為緩解教學壓力、提升教學效率的一個重要教學途徑。它不僅有利于推動教學創新、創設教學活動，更有利于開闊學生的知識視野。然而教師在看到在線開放課程的優勢及作用的同時，也必須清晰地看到在線開放課程帶來的諸多挑戰。面對教師教學方法的不適、學生學習習慣被顛覆導致的不適應，以及開展教學活動消耗大量時間等問題，教師與學生必須及時克服這些困難，進一步挖掘在線開放課程的優勢，才能更加有效地發揮在線開放課程的作用，幫助學生更好地提升自己。