與特殊興趣區的第一次“親密接觸”

文 陳 茜

一、困惑的產生

第一次聽到“特殊興趣區”時，我就產生了疑問：什么是特殊興趣區？為什么要設立特殊興趣區？特殊興趣區的場地該如何安排？特殊興趣區是與主題相結合，還是一個獨立性區域？種種問題以及對特殊興趣區的好奇，成為我們進一步探究的動力。

二、改善與新建

帶著問題，我們仔細閱讀了《0 ～ 8 歲兒童學習環境創設》的相關內容。有了理論的支撐、各班級之間的觀摩研討，我們以年級組為單位組織各班級對原有區域進行了改善與調整。

（一）特殊興趣區的改善

1.材料的改善

大班對走廊中的“跳房子”區域進行改造時，在附近添置了小木塊，拼成格子狀，將游戲變成“踢格子游戲”。站在固定線外，幼兒們又將木塊拋在格子內，玩起了拋木塊的游戲。他們將木塊放在地上，兩個幼兒面對面蹲下，一人扔出木塊，另一人用木塊反擊回去，相互擊木塊的游戲應時而生。

中班走廊中的梅花樁和奶粉罐待在箱子里已經好久沒有得到“寵幸”了。教師在原先的紙箱里投入幾根木條，材料立刻發現了“變化”。幼兒們用梅花樁和奶粉罐搭成一層或兩層的跳高障礙物，比比誰能在不碰掉木條的情況下順利跳過去，大家玩得不亦樂乎！

在室內運動區域的改造過程中，教師僅僅提供了材料，而區域的創設以及規則的制定都由幼兒自己完成，他們樂在其中，讓無人問津的區域重新熱鬧起來。

2.空間的改善

在創設特殊興趣區時會遇到這樣的問題：班級空間已經被常規區域填滿，特殊興趣區的場地該如何安排？在《0 ～ 8 歲兒童學習環境創設》中，我們找到了答案：“這些區域可獨立開設或與其他區域整合。”在開展春天的主題活動時，我們組織中班幼兒去竹軒園踏春，他們最開心的就是在那里看到了成群的小蝌蚪。細心的教師捕捉到幼兒的興趣點，在水塘中撈了一些小蝌蚪帶回幼兒園，將它們養在科學區，還和幼兒一起制作了《蝌蚪生長記錄表》。教師還在圖書區添置了關于蝌蚪的圖書，和幼兒們一起閱讀了《小蝌蚪找媽媽》，幼兒們在美工區繪制了一幅幅《小蝌蚪找媽媽》圖畫。就這樣，在沒有利用新場地的情況下，教師就將小蝌蚪的相關材料滲透進現有的區域中，使特殊區域活動悄無聲息并且有聲有色地進行著，一段時間后，幼兒們欣喜地發現小蝌蚪已經長出兩條后腿了。

但是，并不是所有的區域項目都可以融合進原有區域中，只有在需要建立獨立區域的情況下，才可以實現區域的整合。例如，大班科學區開展了“有趣的打蛋器”活動，幼兒們使用打蛋器打出雞蛋后覺得應該做成雞蛋湯犒勞一下自己，于是，教師便在科學區添置了電磁爐，實現了烹飪區和科學區的整合。

（二）特殊興趣區的新建

在對原有區域改建的基礎上，我們又以年級組為單位，要求每個年級設立兩個特殊興趣區。

大班教師認為班級區域的創設不應按照書本上來，而應根據幼兒學習的需要。想要實現區域本土化，就要有效利用本土資源。我們鎮有紅木商業一條街，幼兒園里不少幼兒對紅木的制作并不陌生。這樣的資源應該走進班級區域中，因此大班年級組設立了“梓藝紅木坊”和“沙畫區”，設立這樣的區域不僅僅是為了讓幼兒熟悉資源，更是要讓他們感受到父母工作的辛苦。

三、經驗總結

與“特殊興趣區”的第一次親密接觸后，我們發現，特殊興趣區具有臨時性、動態性的特點，它伴隨著某個生成課程的出現而出現，而且會不斷地擴展；它又是變化多樣的，隨著主題內容的變化而變化；同時它還具有多種功能，既能夠裝扮教室，又帶有較強的教育意義。例如，大班“木工坊”中的作品既能裝扮教室，又能放在科學區中供幼兒探索；中班的“玩具修理廠”在培養幼兒動手能力的同時，還能夠增強幼兒的合作意識和交往能力。