讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)

在新課程理念下，課堂的主導(dǎo)者不再是教師，教師也不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的完全依賴者，隨著課程改革的不斷推進(jìn)；以學(xué)生為主體的教學(xué)理念也在不斷深入，致使廣大教師都在為如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而探索。如何讓學(xué)生成為課堂真正的主人?如何才能讓教師變“輕松”?這些問(wèn)題已成為教師們普遍關(guān)注和探討的問(wèn)題了。教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”是的，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才會(huì)學(xué)好這門課，才會(huì)對(duì)這門課去鉆研，才會(huì)形成良性循環(huán)。所以作為一名數(shù)學(xué)教師，要想使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣，要想讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，那就讓學(xué)生的雙手、大腦、口都動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂活起來(lái)。

一、動(dòng)手

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”小學(xué)生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，通過(guò)實(shí)踐操作，使所學(xué)知識(shí)“內(nèi)化”為兒童腦里的智力活動(dòng)。由于現(xiàn)在獨(dú)生子女比較多，家長(zhǎng)都比較嬌慣，在生活上父母就成了“包打天下”，這樣其實(shí)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是百害而無(wú)一利。其實(shí)有的時(shí)候孩子是愿意自己動(dòng)手去做一些自己力所能及的事情的，因?yàn)楹⒆拥暮闷嫘姆浅?qiáng)，對(duì)事物比較容易產(chǎn)生新鮮感，只是家長(zhǎng)怕這怕那的阻礙著。所以教師要將學(xué)生潛在的動(dòng)手能力挖掘出來(lái)，讓孩子在自己動(dòng)手的過(guò)程中找到快樂(lè)，在動(dòng)手中找到自信。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，讓學(xué)生拿出自備的9根小棒，擺一擺，可擺幾個(gè)三角形；幾個(gè)長(zhǎng)方形，還剩幾根。。經(jīng)過(guò)幾分鐘的學(xué)生操作后，詢問(wèn)學(xué)生：發(fā)現(xiàn)了什么?擺出了幾個(gè)長(zhǎng)方形，剩下的小棒還能再擺一個(gè)長(zhǎng)方形嗎?怎樣列式計(jì)算呢?這就是我們今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容“有余數(shù)的除法”。剩下的1就叫余數(shù)，這樣的導(dǎo)人新課讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、產(chǎn)生疑問(wèn)，既激發(fā)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更便于學(xué)生理解和掌握有余數(shù)的除法的概念和應(yīng)用。又如，依舊是小棒，只不過(guò)只需要4根就可以了，那就是在教學(xué)生學(xué)習(xí)平行四邊形時(shí)，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)有所了解，所以讓學(xué)生先通過(guò)小棒擺出長(zhǎng)方形，讓學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方形的特點(diǎn)，這樣既復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方形的有關(guān)內(nèi)容，又成功地引入了下面的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生將擺出的長(zhǎng)方形其中的兩條對(duì)邊由直著放轉(zhuǎn)化成斜著放。詢問(wèn)學(xué)生認(rèn)不認(rèn)識(shí)改變了的圖形，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入平行四邊形的學(xué)習(xí)。這樣簡(jiǎn)單的幾根小棒既可以完成教師的教學(xué)目的，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；更重要的是學(xué)生的動(dòng)手能力也得到了鍛煉。

二、動(dòng)腦

隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，許多問(wèn)題都可以在“百度”“谷歌”等地方找到答案，加上在學(xué)校教師也經(jīng)常扮演包辦者的身份，致使學(xué)生思考不積極，發(fā)言不主動(dòng)，缺乏創(chuàng)造性，喪失了小學(xué)生原本對(duì)事物的好奇心。因此要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)腦的習(xí)慣。

比如在教學(xué)完《相遇應(yīng)用題》的例題后，教師問(wèn)：“現(xiàn)實(shí)生活中，只有例題這一種行走的情況嗎?”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生列舉_出了現(xiàn)實(shí)生活的一些例子：比如甲、乙兩艘輪船從相距一定距離的地方相對(duì)開出而行；小明和小華從甲、乙兩地同時(shí)出發(fā)，相向而行。這些都是實(shí)際情況，教師可讓學(xué)生將提出的問(wèn)題重新編成應(yīng)用題，自己探究解決；在速度給定的情況下，計(jì)算時(shí)間；用s＝vt進(jìn)行轉(zhuǎn)化，做到舉一反三，只有真正運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生既對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這樣才能讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)腦帶來(lái)的快樂(lè)，達(dá)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。

三、動(dòng)口

小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們的表達(dá)能力和表達(dá)技巧還沒有得到很好的鍛煉，學(xué)生有時(shí)候不是沒有問(wèn)題，不是不愿意動(dòng)口表達(dá)，而是不知道該怎么問(wèn)，而且小學(xué)生還都存在怕老師的心理，有時(shí)即使想問(wèn)也因?yàn)楹ε碌脑蚨艞壪蚶蠋熖岢鰡?wèn)題。因此教師首先要消除學(xué)生的害怕心理，否則在精彩的課堂氛圍，學(xué)生也不敢開口說(shuō)、開口問(wèn)、開口回答。比如在課堂上大膽鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，并且對(duì)那些由于情緒緊張而說(shuō)不清楚的學(xué)生和一些學(xué)困生提出的問(wèn)題和做出的回答，教師要讓善于捕捉學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的亮點(diǎn)之處，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，提高學(xué)生的自信心，這不僅可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)口表達(dá)能力，而且還可以在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。畢竟現(xiàn)在還在應(yīng)試教育盼影響之下，心理素質(zhì)好對(duì)應(yīng)付以后的大大小小的考試也是有幫助的。

其實(shí)，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口都是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生只有在自己動(dòng)腦的情況下，才能動(dòng)手去操作一些用具，只有動(dòng)腦，學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能在讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的同時(shí)將課堂活起來(lái)。但是有一點(diǎn)教師還必須要做到，要對(duì)學(xué)生一視同仁，不能因?yàn)橛械膶W(xué)生學(xué)習(xí)好，就對(duì)他提出的問(wèn)題認(rèn)真分析、仔細(xì)回答，而對(duì)一些學(xué)困生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題就不屑一顧。這樣依然起不到使課堂活起來(lái)的目的。所謂“親其師，信其道”就是這個(gè)道理，只有學(xué)生對(duì)教師有信心，才會(huì)對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境、教師布置的任務(wù)積極認(rèn)真地去完成。

(作者單位 浙江省杭州市蕭山區(qū)黨山鎮(zhèn)中心小學(xué))