淺議在大單元教學中如何滲透歷史學科核心素養
——以《中外歷史綱要（上）》“兩次鴉片戰爭”為例

劉金玉

（吉林省吉林市第一中學，吉林吉林132011）

新時代以來，我國基礎教育課程改革進入了一個新的階段，《普通高中歷史課程標準》（2017 年版2020 年修訂）的頒布順應了時代發展要求，以歷史學科核心素養為導向的歷史教學也逐漸展開。統編版歷史教科書的發行意味著國家首先選擇對教材上進行改革，以促進核心素養的達成，因此，在大單元教學中滲透歷史學科核心素養勢在必行。

一、大單元教學的內涵

20世紀90年代，單元整合和大單元教學的理論在中國興起，專家、學者和一線教師對大單元教學開始著手研究，也開始在教學中應用大單元教學，但大多集中于語文和體育兩個科目。新時代，我國基礎教育課程改革進入了一個新階段，學科核心素養登上歷史教學的舞臺。歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，這五大歷史學科核心素養是一個相互聯系、相互依賴的有機整體。崔允漷教授發表了《學科核心素養呼喚大單元教學設計》一文，指出新的教學目標應關注學生運用知識做事、持續地做事、正確地做事，強調知識點的理解和應用，重視知識點之間的聯結及運用。學科核心素養的提出引發并促進了教學設計的變革，使其從原來設計一個知識點或課時的方式轉變為設計一個大單元的教學方法。所謂“大單元”教學，是根據課程標準的要求，將一個學期的學習內容劃分為若干個教學主題，教師遵循學科歷史的發展規律，圍繞一個主線，對教材內容重新組合與設計，然后形成連續的課時的單元教學。

二、大單元教學的必要性

新時代背景下，基于核心素養的課程標準出臺，要求我們立足核心素養，整體把握教科書，對教科書的內容進行整合，底層邏輯是核心素養呼喚大單元教學。

（一）學科核心素養的現實呼喚

新一輪基礎教育改革著重強調立德樹人的根本任務，發展素質教育的獨特育人價值，凝練出本學科的核心素養，明確學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。新的歷史課程標準提出歷史學科五大核心素養目標：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷。這五大歷史學科核心素養目標是一個相互聯系、相互依賴的有機整體。以學科核心素養為主體的教學不是在某一個知識點上培養學生的核心素養，而是在經過一系列的學習之后讓學生形成必備品格與關鍵能力。在學習過程中要想實現歷史學科核心素養，也就意味著教師要對教材知識進行整合。崔允漷在《如何開展指向學科核心素養的大單元設計》一文中指出，指向學科核心素養的教學倡導的不是一個單一的知識點或技能點，而是通過日積月累的學習之后，讓學生具備必備品格、關鍵能力與價值觀念，是大項目、大觀念、大問題與大任務的設計。

（二）歷史課程標準的內在要求

歷史學科以培養學生的核心素養為宗旨，以實現立德樹人為根本目標。根據這一要求，歷史教師要順應時代發展，不斷更新自己的教學理念，采取新的教材使用策略，改變學生對零散知識點進行簡單理解和記憶的狀況，培養其核心素養所需要的關鍵能力、必備品格與價值觀念?；A教育的課程改革是具體的、全方位的，因此，歷史教師要順應時代發展的要求，把握歷史課程標準的內在要求，以培養學生的學科核心素養為核心，貫徹新課程理念，積極開展大單元教學。

（三）統編版歷史教材編寫的必然選擇

教育部根據2017 年版《普通高中歷史課程標準》編制了統編《普通高中教科書·歷史》，即人民教育出版社2019年版普通高中歷史教科書（簡稱人教社2019 版歷史教科書）。統編歷史教科書根據課程改革發展的需要，以歷史學科核心素養為中心編寫而成。之前使用的岳麓版高中歷史教材是專題體例，在教學中，教師按照教材編排的單元、課時進行授課，這樣容易忽視教材中知識的整體性與邏輯性，學生頭腦中的知識像是一個個孤立的島嶼，學生在答題時也只能答出只言片語。對每位學生來說，歷史學科核心素養的養成不是一個課時或一節課就可以實現的，所以，在核心素養的呼喚下，依據統編歷史教科書編寫原則的指導，歷史教師們應對教科書內容進行整合，進行大單元教學設計。

三、大單元教學設計的原則

崔允漷教授談到以學科核心素養為核心的大單元設計是落實立德樹人的根本任務，是深化課程改革的必然要求，也是促使學生實現學科核心素養落地的現實需要。大單元教學設計從教材出發，整合教材內容，凝練大單元主題，遵循整體性原則，同時以學生為主體，循序善誘，啟發引導。

（一）整體性原則

大單元教學設計一方面要求教師充分了解課程標準，從教材出發，對教材內容進行整合，以培養學生的核心素養為起點，對教材內容進行增加或者刪減。另一方面，大單元教學也要保證課堂教學的整體性，在進行大單元教學設計時，教學目標、教學內容、教學方法、教學組織以及教學評價等方面也要進行一系列整體設計，以保證課堂教學的完整性。大單元教學設計的整體性是為核心素養服務的。

（二）以學生為主體原則

大單元教學要以學生為主體，大單元教學目標的設計、教學情境的創建等都要以學生為主體。大單元教學設計的整個過程都要基于學生的立場，充分考慮學生知識的掌握情況和核心素養的落實情況。同時，在上課過程中，要注意調動學生的積極性，讓學生積極參與進來。貫徹新課標理念，在學習新知識之前創設情境，引發學生思考，進而將學生的注意力轉移到學習新知識上，培養學生的歷史思維，進而使歷史學科核心素養落地。

（三）循序漸進原則

在構思大單元教學時，要仔細研讀課程標準，對統編歷史新教材內容進行整合，但也要考慮到學生在初中所掌握歷史知識的情況，注重初高中歷史知識的銜接。大單元教學設計的內容是由易到難、循序漸進的。教師所設計的問題應當一步步啟發誘導學生，培養學生思維，以真正落實學生歷史學科五大核心素養。

四、大單元教學的實施策略——以“兩次鴉片戰爭”為例

鐘啟泉教授在《基于核心素養的課程發展：挑戰與課題》一文中指出，在課程改革推進、核心素養提出和統編歷史教科書出版的背景下，如果教師在授課時忽視大單元的教學設計，歸根到底不過是之前的碎片化教學。從統編教材采取的通史體例來看，實施大單元教學，不僅遵循了教學的“整體性原則”，同時也順應了核心素養目標的提出，有助于促進學生歷史學科核心素養的有效提升，從而達成培養全面發展的社會主義接班人的目標。

下文將以“中外歷史綱要上”第16 課“兩次鴉片戰爭”為例，探討如何在新統編歷史教科書的編寫原則下、如何在課程容量大和有限的時間內、如何在使用大單元教學的過程中滲透歷史核心素養。

（一）提煉單元教學主題

大單元教學注重的是站在單元的高度，深入了解課程標準，依托教材，對教材內容進行重新整合，確定單元教學主題，以此來統領教學活動。

根據崔允漷在《學科核心素養呼喚大單元教學設計》中對大單元教學的概念界定可知，劃分本學期學科內容的大單元，需要考慮三方面內容：本學期相關教材的邏輯與內容結構、課程標準的相關要求和學科核心素養的相關要求。三者相結合，突出某一或某幾個重要的學習觀念，將本單元知識和內容的聯系擴大化、具象化。以社會性質、革命任務、指導思想和時間的發生變化為依據，將《中外歷史綱要》上冊第五、六、七、八這四個單元合并為大單元“中國近代史”，以帝國主義列強的侵華史、中國人民的抵抗史、民族資本主義的發展史為主線，從中國的“內患外憂”和人民的“救亡圖存”兩個角度，探究當時的中國人民是如何進行反侵略、求民主的。

第16 課“兩次鴉片戰爭”是中國近代史的第一課，同時也是“中國近代史”大單元教學的第一課，學生在初中就對本課內容的基本知識有所了解，但還存在具體內容掌握不夠充分、中國近代史線索不清晰等問題。因此，首先應明確課程標準對本單元的要求，“認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性”。在教學設計上，重點理解兩次鴉片戰爭爆發的原因以及對中國社會產生的影響。厘清地主階級抵抗派“開眼看世界”與鴉片戰爭對中國產生影響的關系。

（二）尋找單元內在邏輯

大單元教學以內在整體邏輯為主體，教學過程的開展不再像之前那樣關注課時內容，而是更加注重內容的內在整體邏輯性，避免出現知識的碎片化。因此，在本單元教學設計階段，應遵循中國逐步淪為半殖民地半封建社會的屈辱史、中華民族奮起抵抗的抗爭史、先進階層追求現代化的探索史這三大線索，通過梳理這一時期外國資本主義的侵華戰爭、中國各階級的思想主張及抵抗運動，使學生明確外國勢力對中國的侵略程度逐步加深，中國人民對國外的學習程度也不斷深入這兩個基本趨勢，同時明確在中國近代救亡圖存的時代背景下，只有中國共產黨才能挽救中國，通過以上邏輯引出本課的主題和學習內容。在教學過程中，對比兩次鴉片戰爭爆發的背景原因及對中國產生的影響，滲透“第二次鴉片戰爭是第一次鴉片戰爭的繼續和擴大化”這一概念，使學生深入理解鴉片戰爭帶給中國思想層面的影響，即以林則徐、魏源、徐繼畬為代表的地主階級抵抗派的救亡圖存的初步探索。

（三）滲透核心素養，設計大單元教學目標

在整個大單元學習過程中，教學目標是整個大單元教學的方向與指南針，大單元教學目標要將核心素養滲透其中，教師要在整合大單元內容時，考慮通過本大單元的學習提高學生哪些核心素養。不僅如此，教學目標的設定還要結合學生的學情、已有的知識經驗，在對學生初中所學歷史知識的基礎上進行拔高，培養學生的歷史思維能力，提高學生的五大歷史學科核心素養。通過關于兩次鴉片戰爭過程和影響的學習，了解中國人民反抗外來侵略的基本史實，培養學生的時空觀念；利用史料、地圖等學習資料，培養學生的史料實證能力，通過問題引導學生思考和理解兩次鴉片戰爭爆發和中國戰敗的歷史必然性，將鴉片戰爭的爆發置于世界歷史發展的視野下理解西方國家對華侵略戰爭的非正義性；通過對于戰爭背景、戰爭結果和影響的綜合分析，使學生理解戰爭前后中國社會所發生的變化，在初中階段對兩次鴉片戰爭相關史實學習的基礎上，理解兩次鴉片戰爭對中國社會性質變化的推動，辯證認識兩次鴉片戰爭的影響，以培養學生唯物史觀的核心素養。在實踐過程中，學生自身能夠結合初中知識，將零散的歷史事件串聯起來。教師通過表格化進行對比，將兩次鴉片戰爭進行橫向比較，使學生形成多維度的歷史學習觀念。

（四）提高課堂情感體驗，培養家國情懷素養

張羽豐在《歷史學科核心素養引領下的課堂教學》一文中提到，“歷史學科的本質是通過五大核心素養落實立德樹人，教師在落實五大核心素養時，應根據教學內容的需要有所側重，以歷史學科為媒介為社會主義培養德智體美全面發展的人”。在大單元教學的理念中，同樣強調在大單元中對某一核心素養有所側重?；跉v史發展的線索整合和學生情感體驗的雙重維度考量，中國近代史這一大單元應更側重于歷史核心素養中的家國情懷培養。

中國近代史是學生了解較為清晰的一段歷史，高中的歷史教學，應該上升到對學生思想的教育上。由于本課為中國近代史的開篇，教師對當時的世界與中國對比、侵略與反抗形式均有初步講解，因此，需要根據知識線索，將“落后就要挨打”“哪里有壓迫哪里就有反抗”“中國人民面對強敵英勇不屈”的愛國主義情懷滲透到教學過程中。

在學習兩次鴉片戰爭時，教師以圖片、視頻、史料等方式，對戰爭過程中中國軍民反抗外來侵略事跡進行介紹，聯系地主階級抵抗派“開眼看世界”的時代背景，使學生了解戰爭雖然以失敗告終，但中國人民是有反抗、有思考的。

在“開眼看世界”這一子目的教學中，采用圖表形式將林則徐、魏源、徐繼畬三人的成就進行比較分析，一方面能夠使學生意識到，部分中國人已經認識到中國自身的不足，開始關注西方世界的軍事、科技等“器物”，為日后洋務運動的開展打下一部分理論基礎；另一方面幫助學生理解，地主階級抵抗派關注西方世界，其目的是維護腐朽的封建統治，并沒有觸及封建制度根基，沒有脫離階級和時代的限制，對西方的學習只局限在器物層面，是膚淺的，且沒有付諸實踐。但地主階級抵抗派對西方世界的認識和學習，也表明中國人開始沖破傳統的“閉關鎖國”，以新的眼光審視世界，開始引導人們關注世界形勢，尋求強國御侮之道。這是向西方學習的第一步，表現了中國人不屈不撓的反侵略精神。

（五）大單元教學反思

教師要時刻對自己的教學工作進行必要的反思，大單元教學也不例外。大單元教學反思可以在一個大單元結束后進行，也可以在大單元的某一個課時結束后進行。通過反思，可以對后面的內容進行調整，增加或者減少知識，以便更高效地進行學習。通過對“兩次鴉片戰爭”的反思，我們認識到這一部分為教學重點，內容龐大，而且需要教師解釋和學生理解的歷史名詞較多，所以，教師在授課時需要注意學生的現場反應和時間把控。新編高中歷史教科書教學內容容量大，而課程時間又很緊張，通過反思，教師能夠了解到學生形成了哪些核心素養，學生完成本學科學習任務后，學科核心素養應該達到什么水平。教師也可以反思自己在單元整合方面、單元邏輯方面的不足，為后面的單元整合、大單元教學提供借鑒。

大單元教學避免了以前課時“碎片化”教學傾向，更加注重整體性和邏輯性。教師要以課程標準為依據，以核心素養為導向，對統編高中歷史新教材的內容進行整合，確定大單元教學目標，形成具有邏輯體系的單元教學內容，以期達到培養學生歷史學科五大核心素養的目的。在教學實踐過程中，教師是設計者與引導者，而大單元教學對教師的教學能力提出了更高要求，需要教師對課程標準、教科書、學生情況、教學輔助材料等進行更深入的整合和研究。大單元教學相較于其他教學方式，更能夠體現歷史學科的學習方法，能夠幫助學生形成完整的歷史思維，最終培養和提高學生的學科核心素養。