基于現代學徒制的大數據技術專業人才培養模式研究

邢 敏

（長春金融高等專科學校，吉林長春130028）

近年來，隨著互聯網技術與信息技術的迅猛發展，全球各地競相爭搶數據資源，大數據產業目前已經上升至國家戰略高度。在大數據市場產品和業務服務收入暴增的大背景下，大數據技術專業人才嚴重匱乏。我國本科、高職院校陸續開設大數據技術專業，依據產業行業需求培養大批量大數據人才。高等職業教育工作者在實踐中探索大數據技術相關專業的人才培養模式。

大數據學科是集統計學與計算機學等多學科交叉融合的新興學科，因此，大數據技術專業的培養目標定位在著重培養能夠具備數學、機器學習、可視化和編程等知識的復合型技術技能人才。此時，在大數據實際環境中進行學習和實訓對于大數據技術專業學生來說就變得尤為重要。只有將其技術背景與行業崗位需求緊密銜接，才能充分發揮數據信息的應用價值。但是目前大多數高職院校的大數據相關專業無論在人才培養模式，亦或是校內實訓基地建設等方面，仍處于起步和摸索階段，還不具備這樣的培養環境，不僅缺乏大規模的基礎性數據，也缺乏對領域業務需求的理解。走校企合作、共同育人之路是建設優質高職大數據技術人才的培養模式，是對市場資源的合理整合和充分利用。在領域業務需求環節，更是需要企業深度參與學生的學習過程，才能讓學生成長為企業所需人才。

一、現代學徒制人才培養模式的內涵

現代學徒制可以理解為一種人才培養模式，只是與傳統的學校教育人才培養模式的角度不同，根據業內學者對現代學徒制的描述、總結，可以嘗試對現代學徒制做出一個定義，即在國家政府的指導下，學生與企業加強深度合作，通過雙主體育人、雙場所學習、雙導師教學構建一種在崗培養、在崗成才的人才培養模式，為社會培養高素質、專業化的技術技能型人才。現代學徒制可以從根源上解決企業在選擇、培養、留用技術型人才方面的基本問題。學校聯系相關企業，對其人才需求進行調研，以學校教育規律為基礎，結合企業的實際人才需求形成相關的職業生涯發展路徑，構建課程體系，以學校為主導，與企業共同協商制定科學的人才培養方案，保證學生在現代學徒制的培養體系下，自身所掌握的基礎知識、技能水平、職業道德素養能夠達到企業的需求標準。

大數據技術專業行業特征十分顯著，大數據技術團隊需要不斷開發出大量的軟件，且技術、方法的更新換代非常迅速，傳統的高等職業教育體制已經跟不上專業技術的更新迭代；且大數據工程師具有明顯的創造性屬性，對于人才的創新能力、研究能力要求很高；且是一個需要終身學習的職業，人才的技術能力、職業價值很大程度上來自于工作中的實踐經驗而非單純的知識積累。

此外，大數據企業通常只服務于一個行業，比如制造業、信息服務業、互聯網行業、金融行業等，只掌握大數據開發技術并不能成為一名合格的大數據工程師，還需要積累更多的行業經驗，深度融入企業的工作過程。現代學徒制能夠真正實現產教融合、校企合作，在人才規格及人才質量方面，最大程度上使企業人才需求與學校人才供給保持一致，因此在大數據技術專業人才培養中應用現代學徒制具有重要的現實意義。

二、現代學徒制的特點

相比傳統的學校教育模式，現代學徒制主要具有以下幾個特點：

（一）學校與企業雙元育人

現代學徒制是以“校企合作”為指導思想逐漸發展起來的，它的出現解決了學校教育理論知識學習與實踐技能提升在時間上割裂的問題，然而與校企合作模式相比，現代學徒制又不僅僅是單純的“訂單班”模式的延續，而是在整個過程中企業深度參與成為人才培養的主體，與學校協同合作，以行業的人才需求為標準，共同制定人才培養方案，共同選擇學生、確定師資隊伍、制定人才評價標準等，校企雙方的合作更加深入，大大提高了企業人才生態圈的構建效率，在降低人才培養成本的同時，能夠最大程度上提升人才培養質量。

（二）學生與學徒雙重身份

現代學徒制最重要的核心要素之一就是學生具有學生與學徒雙重身份，學生在企業具體崗位中學習、實踐，在崗位上的時間遠遠多于學校。目前我國現代學徒制招生對象包括中職院校的應屆畢業生、往屆畢業生及企業員工，企業在職員工有入學需求的則需要到對口學校注冊學生身份；普通學生需要與企業簽訂勞動合同。由此可見，現代學徒制模式中學生既是在校學生又是企業員工，既享有在校學生的待遇，又要服從企業的管理制度。這種雙重屬性的身份能夠幫助學生快速形成角色認同，提高學生的職業素養。

（三）工學交替及雙導師教學

目前我國試點的學校中，現代學徒制模式的具體實施主要包括以下幾種方式：一種是“旺進淡出”分段學習，即企業生產旺季時，學生進入企業實踐學習，既解決了企業的人才需求，又能夠使學生得到更多實踐的機會，企業在生產淡季時學生再回到學校補充理論知識，為下一輪的企業實踐奠定堅實的理論基礎。另一種是“1+2”分段學習，即學生在學校學習1 年理論知識，接下來的兩年再到企業學習實際崗位技能，在企業學習的時間遠遠大于學校；并且在企業中學習，學生是學徒的身份，實行“師徒”制的學習方式，由專門的師傅帶教，保證了學習質量。還有一種是“2+1”分段學習，即前兩年學生在學校主修理論知識，最后1年再進入企業實習，這種模式多用于理論知識相對較弱的情況。在工學交替學習過程中，不只是學校老師對學生有教導的義務，企業也會提供職業崗位對應的師傅，學校的老師與企業的師傅互相取長補短，從理論與實踐兩方面著手共同培養學生，最終達到學校、企業、學生三方共贏的良好局面。

（四）具有明確的責任與權利

在現代學徒制人才培養模式中，學校會代表學生與企業簽訂相關的學習合同，以明確雙方的責任與權利，合同中會列出培訓目標、培訓內容、雙方職責、學生作為學徒時的身份與義務、在崗期間的待遇與福利、工作時間等等，且合同協議還會明確企業對學生實行使用權、人才所有權的期限，一旦明確了企業對學生的培養產權，企業會更加用心地培養人才，學生就業得到保障，也會激發其學習積極性。因此，相比傳統的“校企合作”、“訂單式人才培養”，現代學徒制模式明確了企業與學生責任與權利，雙方的積極性、主動性也更高。

三、現代學徒制在大數據技術專業人才培養中的具體應用

（一）規范師資隊伍建設

高質量的師資隊伍是現代學徒制人才培養質量提升的關鍵因素，因此要加強師資隊伍的建設。

一方面，要規范“雙導師”管理制度與考核制度。只有具備職業教育資質、深厚的理論知識儲備及豐富的教學經驗才有資格獲得現代學徒制導師資格。比如企業導師除了具備良好的職業道德及團隊意識外，還要有豐富的崗位工作經驗，具備較強的教學能力；學校導師則要具備扎實的理論基礎，有較強的課程開發及實施能力等。無論是校內導師還是企業導師都需要具備職業資格證書及從業時間要求。明確雙導師各自的教學任務及福利待遇，以提高導師教學的積極性。建立科學的績效考核制度及激勵制度，考核內容包括師德評價、教學規范、課程設計、學生日常管理、課堂教學效果等多個方面。

另一方面，要規范師資隊伍的培訓制度，以保證雙導師的專業化水平。導師是需要持續不斷地進修、學習、培養的，實行現代學徒制對學校在職教師產生了很大的沖擊，這些教師通常具備深厚的理論知識儲備，但是往往缺乏實踐經驗；而企業師傅雖然具備豐富的崗位經驗，但理論知識可能有所欠缺，同樣需要接受繼續教育不斷豐富自己的理論知識，因此需要加強雙導師的培訓教育。具體培訓模式包括在職培訓及外出培訓等，企業可以聘請專家學者到企業進行講課，或者邀請一線優秀教師來工作現場進行指導等。而校內教師的培訓則需要學校提供足夠的經費及機會。國家可以根據地區的實際情況給予學校或企業一定的政策扶持，用于培養雙導師。培訓內容要與專任教師的專業相符，以進一步提高雙導師的專業能力。

（二）建立標準的現代學徒制管理制度

一方面要落實學生的雙重身份屬性，以保障學生在學校及企業的權益。尤其是學校方，雖然現代學徒制模式中企業深度參與到人才的培養中，但是學校仍然是育人主體的主動方，因此學校肩負保障學生權益的責任，比如克服地域問題、學習場所問題、住宿問題等。而企業、學校、學生三方也要簽訂相關協議，明確學生學徒與學生的雙重身份，確定各方職責，既要保證學徒制的教育屬性，又要保證學生能夠在企業中獲得學徒的身份認同。

另一方面，要規范現代學徒制中參與企業的準入管理制度。企業自身的發展規模、企業文化、發展前景等會對學生個體的發展產生重要影響，因此學校要對現代學徒制中參與的企業進行嚴格篩選，制定科學、合理的準入標準，不斷完善參與企業的管理制度。比如對于大數據技術服務企業而言，就要對其企業規模、發展前景進行調研與評估，同時要考察企業本身是否有培訓系統、員工的流動率等，以保證學生的就業保障，提高學生的留崗率。

（三）構建完善的現代學徒制教學體系

一方面，要建立以市場為導向的課程體系。學校要通過多種渠道開展市場人才需求調研，比如實地走訪、人才招聘網站、電話回訪等，針對大數據技術專業，分析大數據工程師、大數據應用平臺工程師、大數據運營與維護工程師等相關職業的人才需求，明確各個崗位的職業素質及專業能力要求。大數據技術專業的崗位通用能力包括Linux、java、python 等基礎知識，并在此基礎上提高學生的數據采集與處理能力、各種大數據處理技術、數據可視化技術等，此外，還要對大數據技術的發展具有前瞻性，可以開設云計算技術、區塊鏈技術等選修課程，形成完善的大數據技術人才培養知識體系，與企業崗位能力需求準確對接。

另一方面，可以組建班級虛擬公司，開展創業教育。學生在校學習期間，學校可以為學生提供更多機會為其真正進入企業做好鋪墊。組織班級虛擬公司可以將學生代入到更加真實的工作場景，更好地提高學生的學習效果。虛擬的公司組織架構同樣包括總經理、技術總監、銷售、行政、財務等，學校導師可以引入大數據真實項目，比如互聯網招聘網站數據采集、搭建企業大數據平臺、電商網站的前端設計等等，學生從招投標環節開始到最后的交付驗收全程參與，能夠更好地熟悉企業的業務流程、項目的研發過程等，不斷提高學生的實踐能力。

（四）設計合理的實踐教學體系

為了進一步加強現代學徒制人才培養模式的革新，突破高職院校開設大數據教學所面臨的瓶頸問題，應依托先進而完善的實踐實訓平臺，完成大數據技術專業實踐教學體系的構建。針對大數據專業課程開設實習實訓課，引進大數據領域知名企業的大數據實習實訓平臺，充分發揮校內實習實訓基地在人才培養和教科研創新中的重要作用，豐富教學內容與教學資源。通過“平臺化”的案例實踐教學模式，理論與實操課程同步開展。依托產教融合，加深與企業合作，共同推進高職大數據人才培養。

在綜合實踐教學中，根據學生的學習情況，通過實習實訓平臺為其提供不同層次的綜合案例實驗，這些實驗是選自客戶實際應用的真實案例，從客戶需求分析，原型開發，項目設計，代碼設計，編碼等基礎入手，手把手教會學生真正的大數據開發能力。實訓平臺中包括金融大數據，日志數據采集，用戶畫像，用戶行為分析，精準推薦等當前互聯以及其他行業最熱門的數據應用。可創建大數據創新創業基地，以支撐高職院校師生實踐訓練，進而培養具有相關技術背景，具備扎實的技術功底和動手實踐能力，符合各行業、各政府部門、互聯網企業和其他社會機構需求的大數據人才。

（五）構建科教融合、產教融合的教學運行模式

在探索大數據人才培養模式的同時，圍繞國家發展戰略、滿足社會經濟發展對人才的需求，構建科教融合、產教融合的教學運行模式，形成產學研教深度融合的教學運行方式。

1.科教融合、產教融合的專業知識系統

在設計、重組專業課程的過程中，打通校內人才培養的壁壘，貫通學科專業，貫通教學運行，建立不同類型的職業能力課程模塊。同時圍繞信息產業的快速發展，結合國家發展和社會需求，讓校內教學名師和知名企業專家共同參與課程開發，動態地調整課程設置和內容選擇，補充相關必要專業的課程知識，實施跨專業的知識交流和相互滲透，實現多學科交叉融合。同時，積極開發在線開放精品課程，實現信息共享，讓學生隨時學習知識，促進學生的主體學習、主動學習。

2.產教深度融合的創新實踐平臺

擁有校內平臺和校外平臺實踐基地。校內創新實踐平臺，拓展創新實踐團隊、增加創新實踐項目，在這個過程中，組建研究與實踐專家組，起到“參謀部、咨詢團、指導組、推動隊”的作用，加強學生的實踐能力，促進學生能夠帶著問題學習、帶著思考實踐。校外創新實踐平臺，拓展與企業合作的廣度和深度，結合專業課程教學，利用互聯網企業、金融機構等實習實踐場所，安排學生進行專業實習，鼓勵學生積極參加校企合作的項目。同時也鼓勵學生在校期間積極參加各類大學生創新、創業團隊。

3.科教深度融合的“雙導師+課題”

根據學校、行業對大數據復合型人才在知識及能力方面的需求，合理制定研究課題，涉及智能風險評估、交易欺詐識別、精準營銷、騙保識別，利用人工智能對大數據進行分析，挖掘有價值信息，使得人工智能與大數據深度結合。教師團隊是由本校老師和企業老師組成的雙師團隊，采用課題式，對學生采用梯度團隊的形式，實現課題與科研項目、產業的高度配合，完成科教融合、產教融合的實施，培養學生的知識遷移能力。

在大數據背景下，海量的信息與數據充實了各行業的廣度和深度，教學手段有別于傳統的課堂講授。在課程教學中，開展啟發式、討論式、參與式教學，鼓勵學生運用基于“慕課+翻轉課堂”的學習、基于項目的學習等形式，從而引導學生掌握自主學習的能力，從而實現知識體系重構，促進大數據復合型人才的培養，構建科教融合、產教融合的創新教學模式，從大數據復合型人才培養課程體系、培養模式等方面進行探索實踐，實現政府機構、學校、企業的協同育人平臺的搭建，開啟現代學徒制人才培養模式，提升學生的大數據思維和實踐能力，培養適應企業的滿意人才。

四、結語

大數據是在物聯網應用技術迅速興起之后IT行業中出現的又一顛覆性的技術。大數據時代的到來，對高職高專院校開設大數據相關專業及專業人才培養模式的創新提出了更高要求。大數據技術專業啟動招生，根據地方經濟社會發展需求，培養大批的具備數據采集與處理能力、各種大數據處理技術、數據可視化技術等的專業技術技能型人才。但是，大數據技術專業培養的是涵蓋多方面知識的復合型人才，就現有專業設置而言，很難包含統計學、數學、機器學習、可視化、編程等多種技術的知識體系。而現代學徒制能有效提升學生主動學習創新、分析和解決問題的能力，快速具備職業人的專業技能和職業素養，增強學生職業核心競爭力，與企業深度合作，可有針對性地解決大數據專業人才培養過程中的教學資源單一、實踐數據短缺等瓶頸問題。因此，將現代學徒制人才培養模式應用于大數據技術專業，可為新興專業的建設與發展提供新思路。

當然，在這種人才培養模式的具體應用過程中，要注重規范師資隊伍建設，既要規范“雙導師”管理制度與考核制度，又要規范師資隊伍的培訓制度，以保證雙導師的專業化水平。同時，建立標準的現代學徒管理制度，構建和設計完善的現代學徒制度教學體系，構建科教融合、產教融合的教學運行模式，只有這樣，才能確保現代學徒制人才培養模式的真正成功。