生活化在幼兒數學教學中的實施

文/朱江波 安徽省政府機關幼兒園

自20 世紀二十年代開始，我國教育界就開始不斷推進生活化的教學手段與幼兒教學的融合。數學作為幼兒認知培養的重要內容，能夠有效激發幼兒邏輯智慧，因而在幼兒教育中逐漸受到重視。但由于幼兒對數學知識的接受程度有限，導致幼兒沒有辦法直接對抽象的數學理論知識進行有效掌握。因此，探討將生活化教學融入幼兒數學教育途徑是數學教學中的重要手段。

一、數學教育生活化

數學教育生活化是指通過構建幼兒與實際生活中的聯系，在所創建的生活情境中以幼兒熟悉的生活經驗為依托，以引導幼兒探索為手段，幫助幼兒構建數學抽象符號，并且能夠運用所學數學知識于實際生活的教學過程。

數學生活化主要包含兩個方面，其一為生活數學化，即通過發掘現實生活中存在的數學內容和規律，探索數學教育的出發點。其二為數學生活化，即任何數學知識最終都要用于實際生活，從而解決生活中的問題。同時數學生活化還表現為引導幼兒將數學抽象符號與感性生活相結合。

數學教育生活化對于幼兒數學教育而言具有重要意義，能夠實現幼兒以及幼兒教師的共同提升和發展。

二、數學教育生活化現存問題

葉瀾教授指出，我國的基礎教育缺少一種活力感，常常會導致教師與學生之間的關系僅僅是簡單的授業關系，卻缺少本該有的情感交流，這一點在幼兒數學教育中可見一斑。

盡管幼兒學前改革主張采取生活化手段推進幼兒園教學質量提高，但是成效不明顯。原因主要有以下幾點：

1.實踐教學缺乏生活化滲透意識

盡管目前的幼兒教師大多認可數學教育生活化理念，但是在教學過程中卻往往忽略了教學環節與生活活動、游戲活動的滲透融合。在幼兒的日常生活中存在很多的數學元素，例如午餐時間的餐具分發、零食分配等等，但大多幼兒數學教師依舊將數學培養的環節集中于課堂內，往往忽略了生活中各個場景對幼兒潛移默化的數學引導。其次在幼兒日常游戲活動中也缺乏數學教育滲透意識，由于對幼兒認知水平以及現有生活經驗的把握不足，導致教師難以判斷在游戲環節中對幼兒進行數學教育的時間節點。而導致以上兩種問題的根本在于教師缺乏從幼兒的生活實際中把握數學教育契機的意識。

2.幼兒缺乏足夠的數學生活經驗

盡管在幼兒的日常生活中存在很多的數學知識，但是缺乏正確的引導導致幼兒不能進行及時的積累。大部分幼兒在生活中所接觸的物品為成品，在生活中通過手工實踐認識圖形、形狀等數學知識的機會較少，缺失了探索數學的精神。

3.教師缺乏行之有效的生活化教學手段

在生活化教學手段方面，在教學形式、情景創設以及教學內容三方面的融合應用方面存在著不足，盡管有老師會積極運用課堂游戲環節來豐富幼兒數學教育的生活化內容，但是依舊存在形式內容局限的問題，并不能有效激發幼兒對于數學的喜愛。

而出現局限的原因主要在于幼兒數學教師對于數學教育內容的掌握以及幼兒現有水平狀況的認知不到位，很多幼兒教師存在依賴教案的情況，一旦面臨需要就教案內容結合游戲活動進行創新就會產生茫然畏難情況。

三、開展數學教育生活化策略建議

要想加強幼兒數學老師在教學過程中的生活化教學能力，需要在掌握幼兒認知水平的基礎上，不斷強化理念，利用好生活中的環境和事物捕捉數學信息，并且通過適當的家校合作方式給幼兒創設良好的生活化學習環境。

1.提升數學教育生活化能力

在內容設置上，需要充分考慮幼兒靠興趣學習的特點，要著重于生活化情景的創設，例如圖形學習活動中，通過吃餅干的方式在愉快氛圍中認識三角形、圓形等不同的形狀，激發學習樂趣，并且在此過程中要減少內容設置中的教學活動痕跡，盡可能在生活化的選材上選擇幼兒熟悉且感興趣的物品，例如樹枝、鵝卵石、筆等隨處可見易收集的材料，從而引導幼兒進行探索。

2.注重家校合力融入生活化教學

家庭也是幼兒早期學習數學的重要因素之一，作為幼兒最早且最頻繁接觸的環境，家庭中幼兒數學認知能力的培養對幼兒數學學習起著直接作用。因此在幼兒數學教育生活化中，家長的支持和配合至關重要。幼兒園和幼兒教師要注重與家長的聯系與溝通，通過家庭開放日等方式讓幼兒家長了解家庭教育的重要性，聯合家長一起構建生活化的教學體驗，組織家長在日常生活中選擇符合幼兒的數學知識進行有意識地引導，讓家長在平時的生活中注重讓孩子發現數學并依靠數學解決生活問題。

四、結語

數學教育是一個重要的內容，但教學不能一蹴而就，生活化教學事件在目前而言依舊存在著許多不足，其一為生活化教學理念尚不夠完善，其二為幼兒數學經驗積累的缺失，其三為生活化教學創新程度以及合理程度有待提升。但作為老師不能急于求成，要不斷探索數學教育中生活化發展方式，培養學生的興趣，從而讓幼兒在漫長的學習路上打好一個扎實的基礎。