“積跬步·行千里”學生成長綜合評價改革

■吳良根

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學）

為了全面落實“立德樹人”的各項目標要求，促進教育評價逐步成為學生發現自我價值、發揮現有能力、發展個性特長的有效育人手段，蘇州市吳江區笠澤實驗初級中學總結并形成了“積跬步·行千里”學生成長綜合評價改革方案。為了有效地激勵學生，我們設計了配套的“平時積分激勵方案”，采用初中生喜歡的類似“電子游戲”闖關進階的方式進行獎勵。

一、賦分標準

“積跬步·行千里”學生成長綜合評價分5個方面進行。其中有綜合性的獎項，如“三好學生”“優秀團隊”，也有單項獎勵，如交往能力優秀的“親善大使”，學業水平優異的“學習標兵”，體育突出的“運動健將”等。

在賦分標準方面，思想品德與行為習慣占比20%，由學校德育處組織評價，分學生自評、小組（伙伴）評價和任課教師評價三種主體評價方式；身體素質與健身技能占比20%，由學校教務處組織評價，分身體素質、健身技能與健康知識以及健身習慣等；學業成績與學習品質占比45%，由學校教務處組織評價，分學業水平和學習品質兩項內容；交往能力與合作態度占比10%，由學校教務處組織評價，分學生自評、小組（伙伴）評價和任課教師評價；特長發展與潛能呈現占比5%，由學校德育處、團隊組織評價，主要評價學生在社團、志愿者以及各級展示活動中的表現。

二、配套方案

為了激勵學生“積跬步，行千里”，每天進步一點點，學校設計了與之配套的平時積分激勵方案，設置虛擬分，對學生日常行為每天賦分。學生憑階段性虛擬積分可以兌換實物獎品，根據累計虛擬總分申請五星獎章。學校期末根據虛擬總積分，對學生進行綜合評價。

1.虛擬積分管理。

（1）個人積分管理。每個學生的積分每月一匯總，填寫個人積分兌換實物申請表，另附個人成長積分清單；對于每組積分最高的優秀學生，胸卡上貼“優秀組員”標簽，同時可獲得100分虛擬積分獎勵。

（2）小組積分管理。組長負責保管積分卡，并將積分記錄在表格里。積分卡在評選最佳小組時作為參考依據。設置最佳小組臺簽，將其放置在該小組桌面上。同時，最佳小組所有成員各獲得100分虛擬積分獎勵。

2.虛擬積分的使用。

（1）實物獎品兌換。根據獎品的價值設置兌換分值；積分只能使用一次，用來兌換實物獎品。

（2）五星獎章申請。學校獎章分設五級，分別是一星進步獎章、二星優秀獎章、三星卓越獎章、四星領袖獎章和五星杰出獎章。集滿五顆星，學校還贈送一個精美的收藏盒。

（3）綜合評價依據。每學期末，學校對學生進行成長綜合評價賦分時，相關項目以平時虛擬積分為主要參考依據。

三、價值追求

學生成長離不開自我教育、學校教育和伙伴教育。其中，伙伴教育貫穿于學校教育和自我教育的全過程。伙伴影響對學生品德發展、社會習得和文化學習有著不可替代的積極意義。“積跬步·行千里”學生成長綜合評價方式就是基于伙伴學習而構建的，其價值追求主要表現為以下4個方面：

1.追求多元和揚長的評價。

依據多元智能理論，教育評價應該是多元的。在學生活動中，我們要看到學生智力強項，努力激發其潛在的智力因素服務于當前的學習，促進學生向著適合自己成長的方向個性化地發展，而不是盯著學生的弱項，始終讓學生處于受挫折、受傷害的郁悶環境中學習。從學生成長的角度看，讓特長凸顯，把優勢項目做得更優，強勢項目做得更強，彰顯自身價值，在學校有滿滿的獲得感、成功感，學生才會有幸福感，才會樂意接受我們的教育，教師才有可能引導學生朝著育人目標循序漸進。所以，對學生的評價一定是多元化的，也是發展性的，這樣的評價就能在學生成長過程中起到“正催化”的作用。發展性評價讓學生能凸顯多元潛能中的長處和亮點，重拾自我發展的信心和勇氣，在自我比較中超越自我，在與別人比較中找到自身的價值所在、希望所在，這就找到了前進的動力之源。

2.追求自主和互動的評價。

初中生很看重伙伴對自己的評價，他們對伙伴評價的關注度甚至超過教師對自己的評價。這個時期的孩子，自我意識開始覺醒，獨立意識逐步形成，開始嘗試著站在自己的視角去觀察伙伴，用自己的“標準”去評價伙伴。“伙伴教育”范式下評價的主要方式就是學生自主，他們在互動中對自己的行為和伙伴的行為做出相應的評價，這應該是反省自己行為和研判伙伴行為的一種重要的方式，通過評價讓伙伴彼此學得更好，素質發展得更充分。我們改變獎勵方式，獎勵不再由教師“欽點”，也不是讓同學推薦，而是由學生自己根據積分情況，向學校申請，由學校審核，張榜公示，進行表彰。學校對學生的獎勵做到“進步不設上限，爭先無須恐后”，學生只要努力，都會受到相應的獎勵，激勵學生每天進步一點點，日進日新，從量變到質變。

3.追求真誠和及時的評價。

在初中生中，伙伴之間的交流大多是真實的、坦誠的，有一說一，就事論事，少有人情世故。所以，在“伙伴教育”視域中，教師對學生的評價也要真誠、及時，同時要求學生的相互評價也要真誠、及時，做到以誠相待，說真話，說實話。特別是伙伴互動時，由于伙伴彼此十分了解、十分信任，教師應該用啟發式的評價方式，引導學生去探尋究竟好在哪里，棒在何處，傳遞正確的價值評判標準，從而幫助學生樹立正確的處世態度和價值觀。此外，對學生的行為舉止及其引發的結果要及時做出反饋。及時評價的基礎是真誠。

4.追求綜合和多樣的評價。

教育的意義就在于激發人們積極向上的生命價值，將每個人的生命價值發揮到極致。尊重每個人的獨立人格，弘揚每個人的生命價值，這既是教育的起點，也是教育的必然歸宿，教育要悅納每一個孩子。評價不是通過層層篩選，把智優生篩選出來，而是要讓學生看到自己的特長和潛能，把學生發展的積極因素挖掘出來。為了在真正意義上挖掘學生的潛能，使每個學生都得到有個性、有特長的發展，在平時的過程性評價中，我們要通過學生自評、小組（伙伴）互評、教師點評、處室評價相結合的途徑，以及言語的或非言語的方式進行評價，增強學生的參與意識，體現學生的主體地位，激發學生學習的積極性與主動性，強化學生的自我教育。

“積跬步·行千里”學生成長綜合評價方式旨在通過多元的評價方式探索，引導并賦能學生自我發展，小步走，不停息，持之以恒，以至千里，追求可持續發展和個性化發展，讓每個學生看到自己的閃光點，找到自己的生長點，沖刺自己的至高點，于砥礪進階中享受快樂的陽光，靜聽花開的聲音。