“和生”生長課堂
——新課改核心理念下的課堂實踐研究

■惠 波

生長課堂 深度學習 前置學習 協同學習

“和生”是指在“以生為本”的新課改核心理念指導下，基于我校核心價值觀“和”文化，著眼于生本、生長、生成、生活、生命，幫助學生構建全面發展、和諧完整的人生?！吧L”課堂，即課堂是學生生長的地方，課堂的生長基于學生的深度學習，指向學生學習力的生長。課堂不僅要關注學生主體性發展，更要關注學生的終身發展?！昂蜕鄙L課堂旨在改進教師的教育行為和教學方式，優化教學過程，形成學生主動參與、善于合作、樂于探究、勇于創新的科學高效、充滿活力的新時代課堂教學樣態，切實提高學生的學習品質和關鍵能力，讓師生追求完整的生活、和美的人生。

一、“和生”生長課堂的教學策略

（一）目標引領，前置學習

教師常會走入這樣的誤區：備課時“目標”不清楚，卻整天琢磨著“教什么或怎么教”的問題。其實“目標”永遠比“教什么或怎么教”更重要，“你要把學生帶到哪里”是有效課堂面臨的首要問題。

1.明確目標。

精準的教學目標有助于教師明確教學設計的方向，還有助于學習內容與學習活動的選擇與組織，并可作為教學實施的依據和學習評價的準則，從而提高課堂教學的有效性。

教學目標的精準設置需要教師深度解讀教材，研究課標，深入了解學情。我校著力推行集體備課制度，堅持“個人領悟教材→獨立備課→集體研課→二次修改→形成個案→（課后）完善教案”，真正做到遵循教育規律，結合學情，精心設計教學，以實現教學目標的精準化。

2.前置學習。

我校指導學生主動進行“三級預習”，轉變學生被動學習的習慣，讓學生明確方向，嘗試發現和解決問題，提升學生預習的有效性。

學期前預習：針對我校學生學情，減少假期中的鞏固性作業，增設預習環節，要求學生預習下學期的教材，了解基本內容，完成課后練習，初步形成單元知識結構框架。

同步預習：要求學生利用雙休日和節假日預習近期將學習的內容，瀏覽每節教材后面的習題，初步找出疑難問題。

課前預習：要求學生利用晚自習預習第二天要學習的內容。教師可結合教學目標有針對性地指明預習的方法、預習的要求等；預設典型例題，讓學生思考或小組討論。

學習是一個循序漸進的過程，需要有感悟和領會的過程，“三級預習”一定程度上能改變學生被動學習的尷尬局面。

（二）問題導航，新知生成

學起于思，思源于疑，一切思維過程均從問題開始。

教學法專家斯特林·G.卡爾漢認為，提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。

1.問題設計應服務于教學目標。

課堂問題的設計應從教學目標出發，有明確的設計意圖，能夠循序漸進地達成教學預期目標。教師應突出重點，圍繞重難點設計新穎獨到的問題，調動學生思考解決辦法的積極性。

2.問題設計應基于原有認知結構。

最近發展區原理表明，影響學習最為重要的因素是已有知識基礎。只有當教師從學生原有知識水平和認知結構出發，創設切合生活實際和學生已有經驗的生動情境，通過適當鋪墊，搭建階梯，將新知與學生已有的知識巧妙地聯系起來，設計具有代表性、概括性和可遷移性的問題，才能吸引學生自覺參與到課堂中來，同時體驗到“跳一跳，夠得到”的成功喜悅。

3.問題設計應突出新舊認知沖突。

認知沖突理論是美國心理學家費斯汀格提出的，他認為學生的學習動機產生于一種適度的疑難情境，即具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的問題情境。一般來說，學生都有保持認知平衡的心理傾向，因此，在新課教學中，問題設計要突出新舊認知沖突，在不斷解決沖突的過程中激發學生的探究欲望，促使其主動學習，思維向更深處生長。

4.問題設計應指向學生思維發展。

問題和思維緊密聯系，如果沒有問題，思維也就停止了。課堂問題的設計要有恰當的思維空間。教師設計問題臺階，層層推進學生思維，讓學生有相對充分的時間思考，讓不同層次的學生都能進行多層次思維參與，都有不同程度的提高。

（三）協同學習，展評結合

新課改倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，突出學生學習的主體性和教師的主導作用。

1.任務驅動。

教師要創設任務情境讓學生投入分析、比較、概括、猜想、實驗和創造等問題解決的活動，具體地說，即通過小組合作討論、角色扮演、項目研究等活動，促進學生高階思維能力發展。

2.自主先學。

知識的獲得是一種主動的認知活動，學習者不應是信息的被動接收者，而應該是知識獲取過程中的主動參與者。特別是在引入新知、構建概念、形成模型時，教師一定要給學生足夠的時間，讓學生靜悄悄地思考。只有這種學習，才能真正促成學生的自覺活動。

3.協同再學。

獨立思考是我們所倡導的，但局限于個人的所思所想有時會相對狹隘。這就要化“獨思考”為“共思考”。個體學習與集體學習相輔相成，相映成趣。共思會讓學生并肩作戰，攜手共進，突出學的有效性。協同學習的有效形式是小組合作學習。

4.展評結合。

展評就是學生在自主和合作學習的基礎上，通過交流思維過程，展示學習成果（或思維導圖），在分析和綜合、討論和評議、思維外顯和碰撞過程中實現知識建構的過程。

學生“展”的過程體現了“以生為本”“學為主體”的教育理念，但教師并不因此而成為旁觀者。教師應該是“教練員”，是組織者、引導者，更是傾聽者和評議者，既要幫助學生獲取知識，更要成為學生發展的促進者。

（四）融會貫通，和合生慧

學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。具體到學科核心素養，就是學完一門課程以后，應該在學習者身上留下的體現學科核心育人價值的東西。

1.拓展延伸。

當堂訓練能起到及時鞏固的作用，拓展延伸才能讓學生對所學知識融會貫通，實現知識向能力的遷移。

教師根據當堂課的重點、難點內容設計鞏固性訓練，同時，要增加拓展性訓練內容，提高學生分析、解決問題的能力，推進教學向縱深發展，培養學生的高階思維。

2.及時監測。

精心設計當堂檢測訓練，實現對學生學習效果的即時監測和評價。通過教師提問、學生展示小結、限時完成習題等多種方式，反饋教學目標達成情況，以便于教師及時對教學內容進行調整，加強課后針對性輔導，并修正下一節課的教學方向。同時，“檢測”這種形式也倒逼學生認真學習，提升學習品質。

3.和合生慧。

學科教學應凸顯學科性質，致力于學生學科核心素養的培養，將學科中的核心問題轉化為學習任務，把學科核心素養融入課堂教學。教師應注重傳授基本知識、基本技能，完善知識結構，形成知識網絡，滲透和提煉學科基本思想，積累活動經驗，做到教學目標、學習方法和學習結果的協同共進，讓學生實現價值觀、必備品格與關鍵能力的協同發展，讓學科教學走向學科教育。

二、思考

1.接受式學習和自主探究式學習有機融合、優勢互補。

新課標指出，學生獲得知識，必須建立在自己思考的基礎上，可以通過接受學習的方式，也可以通過自主探究等方式。接受式學習和探究式學習都強調學生在新知識與已有知識之間建立有意義的聯系，進行有意義的學習。

接受式學習一般以教師講授為主，可以讓學生在較短的時間內掌握較多的知識，避免認知過程中的曲折和困難。在自主探究式學習中，學生的主體性更突出，學生需要主動參與、合作探究，在“觀察、實驗、比較、歸納、猜想、推理、反思”等思維活動的過程中，不斷嘗試，克服困難，建立知識框架，優化思維品質，提高思維能力，培養創新精神和實踐能力。

我們在教學過程中不能簡單、片面地理解探究式學習和接受式學習，而要正確認識和處理好兩者之間的辯證關系，做到具體問題具體分析，實現學生自主探究學習和教師精準講評優勢互補，發揮其應有的功效。

2.堅持育人為本、手段為用的基本原則。

教師要不斷提升信息技術素養，運用大數據研究教學，提升有效備課、精準教學、為學生提供多元學習資源的能力。熟練運用信息技術手段，促進教學改革，使教學情境更適切，教學內容更合理，教學過程更科學，教學互動更暢通，學習獲得更有效。

學生思維的發展需要其經過自身艱苦的思索來實現。需要板書算演過程，不能全用多媒體演示來代替。有時過分直觀的展示并不能真正培養學生的空間想象能力。因此，應堅持育人為本、手段為用的基本原則。

3“.三清”工作與“和生”生長課堂互為補充、相得益彰。

堂堂清：提高課堂效率，及時監測反饋，確保當堂達成率超過80%。

日日清：今日事，今日畢；每天的作業及時批改訂正，錯誤不過夜。

周周清：歸納整理，糾錯補練，對學科教學進行分析和診斷，及時反饋、總結、調整。

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴我們：遺忘的發展規律是先快后慢，24小時內復習所學的知識容易記牢，8小時之內及時復習效果最佳。心理學家也分析，一個英語單詞只有在大腦里停留7～12次才能被記住，所以不要指望背誦一次就能記住，只有充分利用各種可能的時間復習，才能達到真正的記憶。

“三清”工作的實施作為“和生”生長課堂的有效補充，通過滾動知識點，復練糾錯，最大限度改變學生的學習習慣，促使學生養成及時反省、糾錯的習慣，激發學生的學習責任心和求知內驅力，最大限度地優化學習過程，大幅度提高學習效率。

4.小組合作的組織和評價應激發學生的合作熱情，促進共同發展。

為了順利開展小組合作學習并培養學生的合作習慣，教師應該科學合理地進行分組，應做到：組間同質——整體水平相當，組內異質——由學習能力各異的學生組成。明確小組成員分工，學生組內協作互助，組間競爭評議。通過制定小組加分（獎勵）制度、設置學習評價記錄單等形式，對小組成員參與的積極性、活動的有效性等進行評價。評價的形式也可多樣，包括組內評價、組際評價、教師評價等多種形式，真正做到鼓勵參與，獎勵合作，培養團隊精神，促進共同發展。