高中數學的體驗教學法分析

□甘肅省禮縣第一中學 鄒武全

在新課改的背景下，高中數學教學工作的開展也有了新的要求，除了要做好基礎知識的教學之外，還要培養學生的實踐能力與知識應用能力，這也成為當下高中數學教學的重點內容與目標。但是，利用傳統教學模式無法實現這個要求與目標，需要采取新的教學模式與方法。體驗教學法能夠增加學生體驗，對于所學的內容有更加深刻的體會，有利于學生對于知識的學習與掌握，并且還能夠靈活應用知識解決問題，從而達到相應的教學目標。下面筆者就針對相關內容進行詳細闡述。

一、高中數學體驗教學法的概述

（一）內涵

體驗教學法主要指的是教學時創設相應的教學情境，讓學生進入情境之中，使其從原本的被動接受逐漸轉變為主動創造，從原本對教師的依賴變成主動思考，以此調動學生的學習興趣，提升教學效果。體驗教學法的應用能夠促使學生對數學學習過程有一個自主體驗，還可以在體驗過程中戰勝消極的內在情感，避免出現錯誤的認識，還能加強師生、生生之間的合作與溝通，促使學生能夠充分體會到課堂教學中的樂趣，并主動參與到實踐探究活動中，有利于學生自主發展。總體來說，將體驗教學法應用于高中數學教學中，教師教學時能夠擁有良好的體驗，學生則能在學習過程中產生良好體驗，雙方實現共同進步。

（二）應用原則

通過創設科學的情境，能夠將原本抽象的數學知識變得更加直觀與形象，學生學習數學知識時也就變得十分簡單。然而，在應用體驗教學法進行教學時，若想要充分發揮出體驗教學法的作用，應當遵守如下原則：（1）客觀性。在對情境進行創設時，除了要滿足教學工作的需求之外，還應當充分考慮到學生自身的特點與發展規律，根據高中學生的認知能力完成情境創設。（2）實用性。所有創設的情境都是為教學工作的開展服務，實現相應的教學目標，需要注意的是創設的情境要和教學內容構建起聯系，幫助教師有效解決教學過程中遇到的難點內容。如果沒有做到這一點，那么情境創設也就沒有了任何意義和作用，無法實現教學目標。（3）趣味性。高中數學這一科目本身就具有非常強的邏輯性與抽象性，學生在學習數學時常常會感到非常困難，具有很大的學習壓力。所以為了緩解學生學習數學知識時的壓力，可以創設情境讓課堂教學變得趣味十足，激發學生的內在學習動力，同時降低學習難度，促使學生提升學習效果。

（三）應用價值

將體驗教學法應用于高中數學教學中，起到的作用主要表現為：（1）學以致用。在傳統教學模式下，課堂教學基本上不會給學生利用知識解決現實生活問題的時間，學生雖然能夠掌握知識，但卻無法學以致用。但體驗教學法則能夠有效解決這一問題，促使學生自身的優勢能夠充分發揮，為學生提供更多進行交流與表達的機會，有效激發學生的自身潛能，促使其數學能力能夠得到提升。（2）對學生在基礎知識上的認知給予重視。以往對基礎知識進行教學時，只是進行簡單理論、定理等內容的講述，對于學生而言難以產生深刻的印象，不利于學生數學能力的提升。利用體驗教學法能夠促使學生對知識的學習有深刻的體會，使知識在學生腦海中留下深刻的印象，能夠靈活應用數學知識，從而對學生本身的學習能力進行鍛煉。（3）有利于學生主動學習。體驗教學法大大增加了高中數學教學的趣味性、互動性，教學形式也變得十分豐富，學生通過體驗教學法能夠體會到教學本身所具有的趣味性，從而提升學生的學習興趣，使其積極主動投入學習中。

二、高中數學體驗教學法的應用分析

（一）加強體驗交流

利用體驗教學法將學生引入已經創設完成的情境中，促使學生在數學知識的應用上能夠有一個更加深刻的認知與了解。如果僅僅是簡單的情境創設，難以將其應用能力提升，所以便需要教師利用體驗教學法對師生、生生間的交流進行強化，讓其在觀點上存在不同之處，能夠進行深入的溝通，促使學生思維得以拓展，對數學知識有更加深入的感悟。

例如，利用體驗教學法對“橢圓定義”進行教學時，在生活中我們經常能夠看到橢圓這一圖形，然而對于橢圓所具有的性質卻不夠了解，所以在對此部分進行教學時便可利用體驗教學法，能夠起到良好的教學效果，增加學生體驗感受與自身的感悟水平。在利用體驗教學法對橢圓展開教學時，應當先讓學生手繪出圓形，在繪畫前還要先畫出兩條平行線，此時學生繪制出來的既有圓形，也有橢圓。之后，讓學生仔細觀察，并對其進行分析，找到圖形之間的異同點。從教學具體情況來看，基本上所有學生都能找到圓形所具有的特點，而對于橢圓所擁有的特點卻沒有提出正確觀點。最后，利用正確方法對橢圓進行繪制，再讓學生對其進行分析與討論，最終得出橢圓本身所具有的幾何特點，如此能夠讓學生的思維進入幾何定義之中。

（二）創設模仿實踐情境

此情境的創設能夠讓學生將現實與理論兩者進行有效結合，不僅能夠有效提升知識本身的應用水平，還能夠提升學生的認知程度。在創設模仿實踐情境時，要先明確教學目標，掌握教學中涉及的數學知識，還要利用科學情境設計將所有知識串聯起來，促使學生能夠在實驗教學中實現知識轉變。對教學情境進行創設時，需要和學生的生活與興趣保持同步。

（三）問題引導

平時學習時，部分學生會將課本中的定理、概念以及公式等全部背誦下來，但是到了實際應用時卻常常不知所措。之所以會出現此種情況，主要是因為：（1）學生并不了解知識的來源，僅僅知道這些內容很重要，需要記下來；（2）對于知識的應用環境不了解，無法對其進行有效應用。教師面對此種情況時，應當加強對學生的指引，通過讓學生分析問題、解決問題不斷體驗數學知識的應用，了解數學知識的應用環境和方法，也能夠了解數學知識的生成背景，從而促使學生能夠形成良好的問題思想。另外學生在此過程中還有可能掌握適合自己的學習方法，在之后的學習中獲得進步。根據現實教學，教師可以以教材內容為基礎提出問題，并給予學生一定的思考時間進行解答，在得到正確答案后，教師再向學生提出相關問題供學生解答。總體來說，在課堂教學中為學生設置疑問，并對其進行鼓勵，如此能夠對學生自身的想象力加以訓練，而且通過問題指引，還能夠使其對學習的知識有一個非常深刻的體會。

三、結語

總之，體驗教學法的主要目的是對學生的自學能力、創新能力等方面進行培養，學生通過體驗學習能夠擁有更加深刻的體會，對于數學知識的理解和學習來說能夠起到重要作用。對于體驗教學法的應用，本文主要是從加強體驗交流、創設模仿實踐情境以及問題引導三個方面進行論述，通過這三個方面開展教學工作，不僅能夠充分發揮出體驗教學法的作用，還能夠獲得更為良好的學習效果，有利于提升學生的數學素養和能力，從而獲得理想的數學成績。