初中語文自主學習的適度性把握策略

□甘肅省會寧縣河畔鎮教育管理中心 馮樹進

時代的發展往往會伴隨著新事物的出現。在語文課堂上，除了板書、教材，我們更有了多媒體設備和無線網絡技術等作為新的工具，為提高教育技能和教育成果創造了有利條件。初中階段，語文教學應當更加側重于學生的自主學習能力的把握。因為學習本就是作為學生的分內之事，只不過很多教師在教學中會更傾向于單方面的知識灌輸，學生的學習能力并未得到有效的啟迪，以至于教學成果始終不理想。針對學生的自主學習進行適度性的把握，就是需要教師根據學生的學習能力等去適度引導學生的自主學習過程。它是強調以教師的教育職能引導學生的自主學習過程，對深化語文教學成果有積極作用。

一、適度的內容設計

內容設計是課堂教學中非常重要的組成部分，也是在啟迪學生自主學習能力方面非常重要的影響因素。基于引導學生自主學習的考慮，教師在進行課堂內容設計的時候一定要把握兩個原則。其一是內容設計要有啟發性和自由度，不能讓學生感覺被束縛；其二是教學內容設計中要適當給學生保留時間，讓學生有條件進行自主的思考。例如，在學習鑒賞《黃河頌》這首詩的時候，教師要布置任務讓學生感受體會其中語言文字的應用是如何達到表情達意、傳達情緒的效果的，那么學生就要有足夠的時間去對詩歌中的文字運用進行品讀鑒賞，要有足夠的時間去醞釀情緒、感受情緒。以往很多教師在課程內容的組織上喜歡追進度，希望能充分利用每一堂課進行教學，然而只靠教師單方面追進度是不行的，學生掌握得好才是關鍵。

比如，在開展《黃河頌》的教學中，教師可以用課前20~30 分鐘的時間進行課文基本信息、作者情況、創作背景等方面的解讀，同時讓學生通讀課本內容2~3遍。然后教師可以利用剩余的時間組織大家進行自主探究，探究鑒賞這首詩歌中語言文字的運用對表情達意的重要作用，讓學生嘗試去領會這首詩歌背后所體現的民族情感、社會情緒。考慮到學生對于這篇課文創作的時代背景和社會環境沒有真切體驗和充分了解，教師在教學中還會嘗試用一些外部的資料素材幫助學生理解，從而讓學生的自主學習有理有據，不是閉門造車。教師還可以從網上搜集一些關于《黃河頌》的點評鑒賞類文章給學生看，也可以給學生了解一下革命戰爭年代我國所處的艱難處境，了解民不聊生的社會現實和紛爭的社會局面，讓大家明白為什么作者創作的這首詩歌中蘊含著一種屈辱和義憤，蘊含著一種民族性的堅強與痛楚的情緒。在相關資料的充分支持下，學生的自主探究才能做到不脫離實際，不背離事實，始終圍繞我們的教育目標進行。

二、適度的教學點評

教學是一個教與學相結合的過程，而不是教師單方面灌輸或者學生完全自學的過程。在教學中，教師對學生進行的教學點評是非常重要的。我們要通過點評的環節了解學生的學習情況，查找學生在認知理解上的問題和不足，然后通過有效的教學評價方式幫助學生補足短板，提高學習效率，才能達到最好的效果。

例如，教師對學生的作文進行點評時，不僅要關注學生的語言文字的表達與運用是否合理，有多少成語或者詞語的使用不太恰當，有多少基礎性的錯誤；更要關注學生在作文中表達了怎樣的情感和情緒，是一種怎樣的思想觀念和價值表現。比如，有的學生在寫作中透露出對金錢的向往，那么這種向往是建立在什么樣的目標基礎上？是單純拜金，追求享樂，還是想要用財富去創造更大的事業，創造美好的生活？教師需要對學生在作文中表現出的認知、理念等進行評估，并在評價中加以引導，避免學生產生拜金情緒。同樣，當教師看到一些學生近期的狀態不佳，似乎被什么事情干擾了正常學習的時候，在教學評價中也可以進行適當的溝通。要避免質問式的、問責式的評價溝通方式，要給學生反饋的機會，讓學生能夠及時把自己遇到的問題或者所處的狀態說出來，從而方便教師去進行引導干預，讓語文課堂能夠有溫度、有秩序、有理解、有包容，能夠持續向好發展。

在新時期，語文教學更加強調核心素養教育和立德樹人教育。這意味著傳統的語文教學方式已經遠遠不能滿足需要，我們必須更加關注學生素質修養方面的成長與發展。一個優秀的教師，是善于利用教學評價過程和學生保持良好溝通互動的。教育工作者要以教學評價的過程為契機，充分挖掘學生身上的閃光點進行鼓勵，激勵學生積極健康發展，要體現教師的風度與修養，給學生正面的引導，培養學生對教師的依賴感和信任感，讓整個語文教學過程始終能夠融洽進行。

三、適度的情景融入

語文教學中可以發現，初中生對于很多事物的認知是膚淺的。這是因為初中生的眼界、閱歷和人生經驗十分有限，他們對于很多東西沒有真切體驗，在閱讀文章或者把握作者思想感情的時候就會感覺生澀、不好理解。事實上，我們的語文教材中所吸納的文章或者外國文學作品、名著節選等，很多都是擁有非常飽滿的思想感情，是人類文化、人文精神等的寶貴傳承。對于這些文本的閱讀與學習，應當適度地進行情景融入，以情景激勵來帶動學生認知和情感的生發，這對促進學生的自主學習探究是有積極作用的。

經典散文作品《紫藤蘿瀑布》，它是作者偶見庭院中盛開的紫藤蘿所作。可以說，這篇課文中的紫藤蘿就是作者對生命的理解，對生命的認知。那作為學生，可能很多人都沒有體驗過親人病重的感覺，沒有生離死別的體驗，在感受這篇課文的情感時難免會顯得生澀、不親切。教師在組織這篇課文的教學時，就可以著重把課文的創作背景告知學生，讓大家嘗試去體會那種自己的兄弟姐妹因為病重難以維系的時候自己是多么的悲傷、難過。這是一個角色互換的過程，是一個由己及人的過程。為了幫助學生認知這種情景，教師還可以在網上找一些類似的關于生離死別、重病纏身的劇情片段、視頻片段給大家看。要以適度的方式構建情景，比單純去解讀作者在課文中表達的情感更能深入人心，更能讓學生產生自主的學習認知。

四、適度的鞏固練習

適度的鞏固練習，是初中語文自主學習中非常重要的組成部分。因為學生的認知是一個循序漸進的過程，學生的學習規律是溫故而知新的，如果我們創設了情景，組織了活動，獲得了體會，卻沒有做好后續的跟蹤和訓練鞏固，學生獲得的認知與啟迪可能就會伴隨著課程的推進和各個科目的學習而迅速遺忘，這樣的教學就失去了其認知引導的價值。及時進行鞏固練習，并不是單純讓學生做題，而是要結合教學活動，讓學生總結自主探究學習的成果，進行鞏固強化。