動畫資源在小學心理課堂教學中的應用

□廈門市蔡塘學校 蔡曉珊

近年來，越來越多的心理教師以動畫資源為載體開展心理健康課，為心理健康教學提供了新的思路和方法。下面，筆者將分享在具體應用中的一些收獲，希望能夠為廣大心理教育工作者提供參考。

一、動畫資源的優勢

（一）新穎性與趣味性

與傳統的心理健康教學模式相比，以動畫資源為載體的教學模式兼具新穎性和趣味性。小學階段是學生心理認知發展的初期階段，動畫資源，集聲音、畫面于一體，能夠給學生帶來視覺和聽覺上的刺激。從而能夠有效吸引學生的注意力，使學生主動地參與到心理健康活動課的各項活動中。另外，以動畫資源為載體開展心理健康教學，學生在這種輕松愉悅的氛圍中更容易參與到課堂中，學習也就變成了一場奇妙的探索發現之旅。

（二）易于接受與認可

多項數據和分析表明：動畫片是小學生的主要興趣愛好之一，以此為載體開展心理教學可謂是“投其所好”。從調研情況來看，傳統的心理健康課上的教學多使用說教式、注入式的教學方式，學生更多時候是處于被動接受的狀態。在這種教學模式下，不利于學生對知識的吸收與理解，還會影響學生學習的積極性。以動畫的形式呈現問題，容易引發學生產生情感上的共鳴，接受并認可課堂教學內容。

二、動畫資源的具體運用

（一）“選”好資源，促進體驗

目前，市面上的動畫資源非常多，但質量參差不齊，有些甚至有暴力和色情傾向，不適合用于課堂教學。縱觀國內外，仍有許多適合小學生觀看的優秀動畫資源可供選擇。從以下兩個方面進行搜索，必然能找到合適的動畫資源。

1.動畫長片，指動畫的長度超過70 分鐘。如：《獅子王》《頭腦特工隊》《瘋狂動物城》《尋夢環游記》《哪吒之魔童降世》《姜子牙》等。根據教師不同的教學主題，動畫長片的選擇范圍更廣泛。應用動畫長片可豐富教學內涵，帶給學生更多的視覺體驗和情感共鳴。

2.動畫短片，特別是歷年奧斯卡優秀的動畫短片。動畫短片時間短，方便應用于心理教學中。在歷年奧斯卡優秀的動畫短片中，有許多動畫短片富含寓意，經典溫馨，是一個容易被忽視的“寶藏庫”。動畫短片本身就是精華，同樣能講述一段動人的故事。

（二）“立”好形象，促進理解

一部好的動畫片，經典的人物形象總能給人帶來深刻的印象。在心理課上，采用播放視頻的方式固然能迅速吸引學生的注意力。但是，動畫資源的片長畢竟不短，對播放的動畫資源片段的選擇尤其重要。視頻要能“立”好人物形象，令學生迅速留下深刻的印象，并能與自身的實際生活相結合，對人物產生認同感和親切感。

如：在“情緒相關”主題中，用動畫片《頭腦特工隊》創設情境，里面五位人物分別代表主人翁的五種主要情緒：快樂、恐懼、厭惡、悲傷、憤怒。將“情緒”這種只能感知的事物以一種直觀具體的形象呈現出來。學生能迅速掌握五種情緒的特點以及每一種情緒的使命和背后的需求。

（三）“編”好問題，促進思考

一位著名的教育學家曾說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！币虼耍瑒赢嬞Y源絕對不能只是作為吸引學生眼球的一種教學手段，它應該起到一種拋磚引玉的效果。圍繞選擇的動畫資源編好問題，能夠提升學生的積極性，促進學生進一步思考和分析，提高學生的思辨能力，從而得出具有價值的答案。

那么，如何“編”好問題呢？一個“好”問題要注意做到：1.問題來源于情境。教師在每個問題提出的時候，要確保學生能夠看懂動畫資源視頻，這樣才能夠理解問題并進行思考。2.問題的遞進性。一個環節的問題設計往往不止一個，問題之間要有一定的遞進性，引導學生深入探究。3.問題的開放性。設計問題不能僅僅局限于動畫資源，容易限制學生的思考。

（四）“設”好情境，促進轉化

動畫資源用于創設教學情境，除了能夠營造一種良好的學習氛圍，還有助于激發學生強烈的求知欲，促進學生參與體驗、發現、探究的過程。由于動畫長片的時長問題，無法從頭到尾在課堂上播放。因此，動畫長片使用時一般是截取部分視頻，也可以從動畫短片中進行選擇。

如：在“生涯教育”主題中，動畫長片《瘋狂動物城》適合用于“職業”類的心理課堂。圍繞“職業”這一主題，精心截取《瘋狂動物城》的幾段視頻，巧妙地運用于課堂教學中。學生認真觀察動物們對應哪些職業，并思考這些動物身上都有哪些特點，能夠勝任這些職業。

在“親子關系”主題中，用動畫短片《發之戀》作為心理課堂的導入環節，畫面溫馨可愛，講述了一位“粗手笨腳”的爸爸，幫自己卷發爆炸頭的女兒編頭發的故事。將這部短片作為導入的視頻素材，故事貼近小學生的實際生活，并能夠很好地傳遞平凡的親情之愛，為整節課奠定溫情的基調。

（五）“讀”好故事，促進實踐

一部優秀的動畫資源，往往都有一段精彩的動畫故事，適合心理教師進行深入的解讀。想要“讀”好故事，一般需要四個步驟：提出問題——體驗沖突——尋找方法——延伸實踐。

例1：在某學校的一節主題為“‘惱人’的家規”的心理公開課上，授課教師選用《尋夢環游記》這部動畫片作為教學資源進行教學。首先，播放動畫片段——米格的家規，提出本課的關鍵詞“家規”，了解主人翁米格家有一條奇怪的家規，并深深地困擾著他。接著，與學生一起討論家規的合理與否，體驗不合理家規帶來的心理沖突。然后，播放動畫片段——米格與曾曾奶奶的對話，借由米格對不合理家規的抗爭，激發學生尋找解決的方法。最后，將解決的方法延伸至實際生活中，幫助學生在實踐中收獲成長。

例2：在“認識自我”相關主題中，圍繞《哪吒之魔童降世》這部動畫片創設情境，將哪吒在成長過程中證明自己，來贏得人們尊重的過程貫穿始終。首先，播放動畫片段——別人眼中的哪吒，提出被人誤解這一問題。其次，討論當被人誤解的時候，如何看待自己。播放動畫片段——村民的誤解，體驗被誤解的哪吒的心理沖突。再次，播放動畫片段——哪吒的困惑，對比動畫片中哪吒的抉擇以及如何解決的方法。最后，聯系實際生活，進一步認識自己。

三、結語

常言道，教無定法。動畫資源在小學心理健康教育中有著豐富的應用場景，巧用動畫資源更是能為心理課堂增添無限的精彩。筆者希望與廣大教師一起，不斷地在心理課教學中探究、實踐、反思和總結，發揮動畫資源的優勢，為學生的心理健康成長保駕護航。