試分析高中生物教學中支架式教學的應用

□甘肅省禮縣第一中學 張春成

傳統(tǒng)教學理念背景下，對生物教學的關注較少，且課堂中主要以教師講解為主，課堂氣氛比較枯燥、低沉，學生自主性受到限制，被動學習，無法對生物學科產生學習興趣。支架式教學模式在教學中的有效應用，可以給予學生更多的自主空間，通過構建完整的教學支架，學生可以快速了解知識內容，利用問題支架理論及范例支架理論等，將知識結構化、直觀化，從而引導學生對知識產生深層次了解，為高中生物教學提供模式參考。

一、以已有知識為基礎支架

在高中生學習一些生物知識之后，教師可以將已有知識進行串聯(lián)，使學生在學習新知識的同時鞏固舊知識。生物教師結合知識內容建立基礎支架，能使學生直觀地了解知識，感受生物學科的魅力。

例如，在復習“有氧呼吸”相關知識時，生物教師可以將線粒體結構知識與有氧呼吸相結合，構建支架結構，引導學生對有氧呼吸中酶分布情況進行回憶和分析，了解有氧呼吸每個階段發(fā)生的具體場所，從而將知識進行有機連接，引導學生學會思考和分析。教師可以設置問題：在階段反應物更改為脂肪，有氧呼吸的氧化過程可能會有哪些變化反應呢？在課堂上教師應給予學生一定的思考時間，通過深入研究，學生考慮到反應物元素比例的變化，相比于糖類，脂肪C、H元素比例較高，且在反應過程中，脂肪分解所產生的二氧化碳較多，氧化階段需加入更多的水，從而導致第二階段H增多，而第三階段所產生的水更多，隨之釋放出的能量就會增加。通過從不同階段元素比例變化分析，學生可以鞏固之前所學知識，掌握新知識，構建知識框架，找到解題思路，從而在短時間內準確回答問題，順利完成生物學習任務。

二、將范例內容融入支架教學中

高中生物具有較強的抽象性，其中很多知識都與現(xiàn)實生活緊密相連，如果學生對生物知識的理解不夠透徹，那么在生活中也很難做到學以致用。生物教學中各類理論給學生的學習帶來了很大難度，如果只是依靠死記硬背無法長期準確地記住知識點，在實際應用中也無法發(fā)揮作用。此時，生物教師可以為學生構建范例支架，將知識設計為一個形象化的體系，降低知識理解難度，使更多的學生可以直觀理解知識內容。

例如，在講解“遺傳定律”相關知識時，范例支架可以選擇豌豆性狀的雜交實驗，相比于抽象的理論，學生對豌豆實驗的了解度和接受度更高，以此實驗為范例支架，引導學生對物體進行仔細的觀察，鼓勵學生大膽提出疑問，并作出假設，用自己的方法進行推理論證，從而得出實驗結果。學生在思考過程中，應以基礎知識為起點，以豌豆的一對性狀為研究對象。由于豌豆性狀多種多樣，只研究一對性狀顯然不具有說服力，教師應引導學生進行更進一步的實驗，應用基因的分離定律構建知識框架，賦予抽象的基因遺傳知識以具體形象，從而降低學習難度，增強學生學習的自信心。

三、構建問題設計支架模式

針對不同的教學內容，教師應設置難易不同的問題，做好問題設計是提升高中生物教學質量的有效手段。結合學生的實際學習情況設置問題難易度，重在拓展學生思維，提升學生的學習能力。教師通過設置多樣化的主題，鍛煉學生的邏輯思維，學生在多個問題引導下，能夠熟悉新的知識，鞏固舊的內容，拓展生物學習的思維方式，改善學習方法，將知識結構化，高效完成學習任務。

例如，在開展“生物膜”相關知識教學中，針對質壁分離及復原知識講解時，生物教師可以結合學生的實際情況設置問題：構成滲透系統(tǒng)條件有幾點？該系統(tǒng)利用了什么作用原理？原生質層指的是什么？等，通過基礎性問題的提出，學生可以快速回答問題，獲得滿足感，從而愿意更深層次地思考和學習。生物課堂文體模式的應用，改變了原來枯燥的問答模式，注重對學生思考能力的培養(yǎng)，引導學生感受學習生物知識的快樂，從而積極地深層探索。再如，在講解“生物膜鑲嵌模型”相關知識時，生物教師可以提出問題：“通過歐文頓的推理之后，是否依舊需要提取分離生物膜的成分，是否需要再次鑒定，請說出具體原因；細胞膜蛋白質分子以及脂質分子構成細胞膜的過程是什么樣的？鑲嵌模型是否存在缺陷，如有請指出?！蓖ㄟ^教師的問題設定，將生物膜相關知識融入其中，以問題支架為導向，引導學生由難到易深層思考，推進生物教學進程。

四、構建實時啟發(fā)支架模式

生物教學離不開實驗操作，在開展各類教學活動的過程中，具有較強的開放性和不確定性。學生通過自我探究會遇到各種各樣的問題，此時，需要生物教師給予適當?shù)囊龑В瑸閷W生指明方向，拓展學生的研究思路，將學生從困境中帶出來。

例如，在“分離細胞質壁”實驗教學中，教師可以以洋蔥為實驗對象，引導學生完成實驗操作。學生在操作過程中，應注重實驗細節(jié)，按照實驗要求需提取洋蔥的外表皮細胞，而不是口腔上皮細胞；除觀察質壁分離之外，還可以利用本實驗來比較不同的細胞液；利用蔗糖溶液開展細胞液濃度測定實驗；使用臺盼藍染液對細胞是否成活進行準確判斷。通過拓展實驗研究以及教師實時性的啟發(fā)，學生可以在實驗中收獲很多知識，提升實驗的成功率，加強操作能力培養(yǎng)。

五、構建工具應用支架模式

生物學科具有較強的抽象性，為了將抽象內容更為直觀和具體地展示在學生面前，教師應選擇多元化模式，充分利用各類教學工具，生動地向學生講解知識概念和結構變化，引導學生深入理解生物知識。隨著現(xiàn)代信息技術在教學中的有效應用，生物教學中可以應用的輔助教學工具越來越多，因此，構建工具應用支架模式，利用多媒體視頻、圖片等，賦予生物課堂更多的活力，激發(fā)學生對生物學科的學習熱情。

例如，在開展“物質跨膜運輸”相關知識的教學中，教師可利用多媒體工具將靜態(tài)的圖像轉變成為生動的動態(tài)畫面，吸引學生的注意力，使學生直觀了解知識，加深對內容的理解。如果一味聽取教師講解，很多學生會無法長期集中注意力，對知識理解一知半解，但是通過動態(tài)演示，學生可以加深對知識的印象，直觀看到細胞運動軌跡，掌握知識內容。再如，在講解“DNA 分子結構”的過程中，教師可以在課堂上展示立體模型，使學生從多個角度觀察分子結構，加深認識。在講解“中心法則”的過程中，應用Flash視頻可以展示翻譯及轉錄過程，引導學生深入認知生命體態(tài)，感受生命體的神奇之處。

六、構建圖表支架教學模式

由于生物學科知識比較復雜，知識點多、繁雜，生物教師可以利用圖表支架模式將知識點梳理和分類，那么學生在學習知識時會事半功倍。在構建圖表模式時，也可以鍛煉學生的歸納能力及總結能力，多方面培養(yǎng)學生的能力。

綜上所述，高中生物知識點較為繁雜和抽象，在教學中，生物教師應結合學生的實際情況和教學內容，構建完善的支架式教學結構，采用多元化的教學模式，使教學合理化和科學化。在開展各類生物活動時，教師應鼓勵學生積極參與，通過實驗等方式共同探索生物知識，了解各知識點之間的關系和差異，從而準確、直觀地了解知識，掌握實操技能，提升生物學習效率。