省教育資源平臺在小學信息技術課后輔導的研究與實踐路徑探究

文章是2020年福建省電化教育館教育信息技術研究課題《基于省教育資源平臺開展中小學課后輔導的實踐研究》（閩教電館KT2063）成果。

摘要：在傳統課堂上，教師集中授課，學生集中學習，教師不得不按照多數學生的平均水平進行教學設計和課堂講授，但是學生的接受能力是不同的，就會出現一些學生還沒有學會，而另一些學生覺得教師所教內容過于簡單的情況，不一定能達到應有的教學效果。雖然很多學校一直在推行以學生為中心的課堂教學，但因為教學任務、教學課程等原因，實際情況仍然是以教師為中心，教師作為課堂的主角，進行了一場聲情并茂的表演，而學生僅僅在充當觀眾，看個熱鬧卻很少發言，學生參與課堂的程度不高。同時在傳統的教學模式下，信息技術的課后輔導顯得尤為困難。省教育資源平臺的開發使用，有效地解決了困難，并顯示出基于平臺進行課后輔導的重要意義。

關鍵詞：課后輔導;省教育資源平臺;信息技術

一、 引言

傳統教育中，課后輔導限制著學生的能力發展，學生的學習效率沒有得到有效提升。經過實踐證明省教育資源平臺對于小學信息技術的課后輔導確實有有利的一面。和傳統方式的課后輔導相比，省教育資源平臺的課后輔導能夠使學生具有主動學習的興趣，改善自己的學習方式。文章就是在此基礎上辯證地討論了怎么利用省教育資源平臺進行小學信息技術的課后輔導。

二、 省教育資源平臺的初步認識

要將平臺使用在課后輔導上，我們得先對平臺進行一定的了解，才能充分合理地使用。省教育資源平臺是由福建省教育廳主辦，旨在為教師的教學及學生的學習提供服務，同時提供各種豐富的資源供師生使用。平臺主要分為首頁、空間、資源、名師、活動廣場、應用、更多等七個部分。

首頁：經常性展示一些比賽的通知，鏈接教師、學生、家長、學校的優秀空間供瀏覽人查看等;空間：展示個人空間和機構空間;資源：提供各種教師需要的資源，比如課件、教案、素材等;名師：在這里我們可以看到福建省內各個學科比較優秀的教師的個人空間，我們可以點擊進入學習;活動廣場：展示開展的省級、校級等活動，我們可以選擇性地參加;應用：在應用頁面，我們可以看到很多對我們教師教學起到輔助的應用，比如教學、評價、管理等;更多：有教研、閩師戰役、體驗中心、互聯、肺炎預防等。

以上是平臺的一些簡單的情況介紹，同時我們在實際教學中，也感受到了平臺的強大，不管是豐富的資源，還是和教學的有效結合，都很好地為我們將平臺用于課后輔導打下了堅實的基礎。

三、 省教育資源平臺進行課后輔導的意義

在傳統課堂上，教師集中授課，學生集中學習，教師不得不按照多數學生的平均水平進行教學設計和課堂講授，但是學生的接受能力是不同的，就會出現一些學生還沒有學會，而另一些學生覺得教師所教內容過于簡單的情況，不一定能達到應有的教學效果。雖然很多學校一直在推行以學生為中心的課堂教學，但因為教學任務、教學課程等原因，實際情況仍然是以教師為中心，教師作為課堂的主角，進行了一場聲情并茂的表演，而學生僅僅在充當觀眾，看個熱鬧卻很少發言，學生參與課堂的程度不高。

在傳統的教學模式下，信息技術的課后輔導顯得尤為困難。省教育資源平臺的開發使用，有效地解決了困難，并顯示出基于平臺進行課后輔導的重要意義。

第一，解決個體之間存在的差異。每個人的知識理解及記憶能力都存在一定的差異，在傳統的課堂教學模式下，不可能會面面俱到到每一個學生。同時一堂40分鐘的課堂，老師也不能很快了解每位學生的習得情況，從而進行針對性課后輔導。所以在這種情況下，基于平臺的課后輔導的效果就顯示出來了。

第二，解決信息技術操作性強的問題。信息技術除了要了解理念，更要掌握技能，而技能的掌握需要多次的練習。在課堂上，學生的練習時間往往會與教師的講授時間沖突，導致技能無法有效掌握。而資源平臺可以發布練習，同時教師回收作業，進行一對一的技能輔導。

第三，增強研究性學習。課堂是需要延伸的，尤其是我們信息技術課堂，是要應用到實際生活中。但是因為課堂時間的短暫，研究性的學習難以在課堂上展開，這時候，平臺的延伸性就得到有效利用。我們可以通過平臺，來延伸課堂教學，增強研究性學習。同時通過課后輔導，來增強學生的動手能力和創新能力。

第四，增強學習的實效性。傳統的課后輔導，需要教師、學生同時在場，存在一定的局限性，比如時間、空間等。資源平臺中有論壇、有教師答疑等模塊，教師可以建立討論空間，也可以鼓勵學生自己創建交流討論空間，讓學生之間互幫互助。同時基于平臺的課后輔導，可以讓教師布置多樣性的作業，并及時批改。雖然在平臺上，但是無疑增加了師生的親近感，改善師生關系。

四、 如何使用省教育資源平臺進行課后輔導

（一）建立班級平臺

開學期初，教師要主動找到學校教導主任，拿到所任教班級名單，登錄平臺，注冊所教班級的學生、家長賬號，并分發給學生及家長。在平時教學過程中要設定一個熟悉計劃，要通過一周的時間讓學生熟悉平臺，重點是如何在平臺上提交作業并與教師進行溝通。學生懂得了平臺的基本操作，我們才能有效利用平臺開展課后輔導，提高課后輔導質量。

平臺的課后輔導與傳統的課后輔導相比，具有很好的時效性，通過平臺，教師與學生之間可以隨時溝通，課堂的問題也能得到有效解答。

（二）使用平臺布置作業

根據我們前面的分析，傳統的教學課堂上，因為時間短、任務重、人數多，所以教師無法及時掌握學生的習得情況，也很難布置出針對性的課后輔導。在平臺上，我們可以預設學生在這堂課的幾種習得情況，然后針對這幾種習得情況布置針對性的作業及做出相應的課后輔導，讓學生自由選擇，通過他們的選擇，我們可以初步判定他們的一些習得情況，然后有針對性的進行課后輔導。通過他們提交的作業，教師能第一時間進行批改，并給予學生修改建議，提高課后輔導質量。

通過平臺布置作業，能提高作業的及時回收率和批改率。學生只要完成作業就能在家里做出提交，提交后，教師就能看到，同時能做到馬上批改，批改后轉發給學生，學生當天就能知道自己知識點的薄弱處。

（三）建構討論平臺

課堂是需要有效的延伸，而省教育資源平臺就是課堂可以得到有效延伸的途徑。學生在課堂上會產生很多問題，但是教師沒法在課堂上做到全部答疑。在省教育資源平臺上，我們可以建構一個班級討論群，讓學生在群里發出問題，教師及其他懂的學生可以在群里做出答疑。同時針對有存在疑慮的問題，可以進行討論，讓全體師生暢所欲言，通過討論來最后確定答案。討論群的存在，讓學生在課后隨時都能得到答疑，從而得到知識的習得與技能的提升。

平臺就是課堂的無限延伸，有了討論群的存在，師生之間的疑問可以隨時發布，同時能及時得到回復，這是傳統的課后輔導沒有辦法做到的。

五、 省教育資源平臺在信息技術堂課的突出使用

對于一名信息技術教師來說，面臨的挑戰不亞于其他學科教師。我們不僅要面對技術的更新，更要面對理念的更新，同時也要關注學生的發展情況。現在生活中，學生能很輕易地接觸到各種電子產品、各種教程，我們不能不清不楚地開展教學，不能做一個蒙在鼓里教書的教師。所以我們應該要主動作為，及時更新自己的信息理念，確保做好理念引領;我們要有整合能力，將手中教材進行有效梳理;要主動學習，確保自己跟著信息技術更新的腳步走;更重要的是要懂得教會學生將技術應用于生活中。只有這樣，我們才能在不斷變化的教材中，有效地完成教學任務，實現教學目標。同時在小學課程中，信息技術占的課時很少，一周只有一節課。在教學中存在任務重、時間短也不能及時了解學生的學習情況。省教育資源平臺的出現，讓信息技術老師看到了教學的曙光。

（一）延伸知識點

我們都知道，信息技術的課程內容比較多，每學期的知識點都比較多，同時近年來，信息技術教材的更新頻率也比較高，知識點的整合度也越來越大。但是根據課程標準，信息技術是歸屬在綜合實踐下的一個課程，每班每周只有一節信息技術課。同時在小學教學中，信息技術作為一門技能課，普遍受重視程度不高，處于課程的弱勢群體。而且，每周唯一的一節課還經常被其他的課程擠占，一個學期下來，往往不能按時完成所計劃的教學任務，教學效果也不盡理想。

借助省教育資源平臺，文章做了兩份教學計劃，一份是線上教學計劃，一份是線下的教學計劃（含課后輔導計劃），線上線下有效結合。線上教學就依托省教育資源平臺，文章通過平臺發布課堂的延伸知識點，讓學生在課后、在家里自行完成，同時也有提供答疑的微課等內容，文章也隨時在線提供解疑。通過線上的知識點延伸，文章能夠有效地完成了一學期的教學任務，同時，通過學生的作業反饋得知學生的學習情況也不錯，技能也掌握嫻熟。

（二）延伸練習點

在小學，一節課有四十分鐘，我們通常會根據教學內容采用不同的教學方法開展教學。但是在實際的教學中，我們采用得比較多的是講授練習法，也就是教師先講解知識點和操作要點，然后讓學生進行練習。但是在課堂上，我們會發現講授的時間往往會占據一大半的課堂時間，從而影響學生的練習時間。也影響了學生的知識學習和技能練習。

通過平臺，筆者將練習時間延伸到課后，在課堂上讓學生清楚了解技能的原理和知識點，然后在課堂上進行簡單練習，充足的練習量放在課后，放在平臺上。學生通過平臺練習，并提交作業，同時也通過平臺對知識點進行提問。通過平臺筆者很有效地解決了課堂上練習時間不足的問題，同時也做好了課后輔導工作，確切地說是有效的課后輔導。通過平臺的課后輔導，我們能很有效看到學生的進步及成長。

（三）延伸課后點

不管什么學科，課后輔導都是一個很大的對課上教學的補助。好的課后輔導絕對能確保學生知識量的學習及鞏固。傳統的課后輔導存在很多局限，同時信息技術沒有電腦更難開展課后輔導。

在省教育資源平臺上，我們能有效地建立一個探討群，全體師生都在群里，然后可以一對多進行輔導，也能一對一針對性進行輔導。同時，學生在家里也有一定的電腦使用時間，在得到教師的輔導后，學生能及時進行技能訓練，進而提高自己的能力。師生就能隨時在線上進行交流，隨時做出課后輔導。

省教育資源平臺的討論群的建立，是傳統課后輔導難以達到的，有效延伸了課后輔導的時間。同時，因為師生沒有面對面，進一步緩解了學生面對教師的緊張心情，提高了課后輔導的質量。

六、 結語

綜上所述，以上是對省教育資源平臺使用在課后輔導中的一點初步體會與心得。省資源平臺確實對我們信息技術的課后輔導起了很好的作用，從學生的技能掌握情況來說，省資源平臺的使用也功不可沒。作為信息技術老師，我們一定要及時更新自己的信息技術理念，要緊跟技術的發展步伐，更應該要帶頭用好省教育資源平臺，將平臺用在教學上，改進教學方法，提高我們的教學效率。

參考文獻：

[1]徐玉龍.網絡資源在高中生物課后輔導的研究與實踐[J].中學課程輔導（教師教育），2016（10）.

[2]陳卉婷.微課在小學英語課后輔導中的應用研究[J].青年時代，2019（13）.

作者簡介：

蔡鴻衛，福建省晉江市，晉江市陳埭鎮鵬頭小學。