中學離異家庭學生心理問題及對策研究

課題項目：甘肅省白銀市教育科學“十四五”規劃2021年課題《離異家庭中學生心理健康問題及對策研究》階段性成果，課題批號：BY[2021]G227號。

摘要：學校開展教育活動時，不僅承擔著給予學生專業技能教學的責任，同時也必須關注學生的心理健康發展。在班級教學工作當中總是存在一些特殊學生群體，比如離異家庭的學生，這些學生在學習活動當中具備較強特殊性，因此教師必須對這些學生進行特殊化管理，引導這些學生形成健康心理狀態，保證其學習生活的正常進行。基于這樣的現實情況，文章立足于中學離異家庭學生群體，分析離異家庭學生存在的主要心理問題以及解決措施。

關鍵詞：離異家庭;中學生;心理問題;解決策略

一、 引言

中學階段的學生進入青春期，在這一時期學生心理和生理都會發生巨大變化，對于離異家庭的學生群體來講更是如此。所以教師必須在這一特殊時期給予學生特殊的心理關懷，給予離異家庭學生更多心理輔導，關注其心理發展狀況與問題。對這些學生進行心理疏導的時候，還要注重從這些學生的角度出發思考問題，確保學生心理輔導方式正確性才能夠幫助這一特殊類型學生。接下來文章將立足于這一核心觀點，首先探究中學離異家庭學生存在的主要心理問題;其次分析這些心理問題產生的主要原因;最后探究如何進行離異家庭學生心理疏導。

二、 中學離異家庭學生存在的主要心理問題分析

（一）學生內心敏感，缺乏自信心

通過對班級當中離異家庭學生進行觀察，發現很多學生在班級生活當中呈現相對敏感的內心狀況。比如一些離異家庭學生在和其他學生看待同樣一件事情時所呈現的態度和心理完全不同。其他正常學生在日常學習當中遇到困難和問題，會積極向教師或者家長尋求幫助，但是離異家庭的學生群體對待這些困難的時候，往往選擇自己承受。除此之外，這些學生在學習過程當中也比較容易產生放棄心理。尤其是進入初中階段，學生有了更強的自我意識，這些學生開始出現較強的叛逆心，對于教師和同學的管理與相處方面處理不到位，常常由于各種細微原因產生較大情緒波動。在自我認知方面，這些家庭離異的學生有著非常強的自尊心，但同時又非常缺乏自信心，不敢主動爭取機會，也不敢在班級學習當中大膽表現。

（二）學生心理相對孤僻，集體融入性不強

除了內心敏感之外，離異家庭學生在性格方面的表現也相對孤僻。通過對班級當中性格相對孤僻的學生調查發現，這些學生大部分都處在離異的原生家庭當中，從小要么缺乏父愛，要么缺乏母愛，導致這些學生在日常生活當中很少與外界進行溝通交流，經常習慣獨處，遇到任何困難和問題，都希望能夠自己解決，不善于將自己脆弱和需要幫助的一面展示給長輩和教師。此外，在集體活動當中，這一部分學生對于集體活動的參與感也非常弱。例如在校園運動會或者是文藝匯演當中，大部分情況都是一些正常學生積極參與，而很多處在離異家庭當中的學生不僅自身無法單獨積極參與，甚至不愿意與集體成員共同參與某一類活動。

三、 中學離異家庭學生心理問題產生的主要原因

（一）受原生家庭影響嚴重

通過對一個班級當中離異學生群體展開細致調查，發現大部分學生之所以形成心理和性格方面的各種問題，有很大一部分原因都在于受到原生家庭的影響。在這些學生的原生家庭當中，要么缺乏父親這一方，要么缺乏母親這一方。眾所周知，一個健康的家庭必須由父母雙方共同構成，學生在成長的過程當中離不開父愛與母愛，無論任何一方的缺失，都會直接造成學生性格方面的各種問題。除此之外，父母離異帶給學生最大的壓力就是具有撫養責任的一方必須盡可能的工作，所以陪學生交流溝通和進行各種活動的時間較少，這就造成了這些學生從小養成孤僻的行為習慣、內心也相對敏感。這些不良因素被帶入校園生活當中，直接導致學生在學習和集體生活當中表現得格格不入。

（二）受集體氛圍影響較大

在離異家庭學生眼中所看到的世界和大部分正常學生是完全不同的，至少在看待事物的角度上，這些學生往往從比較悲觀的角度出發，所以在班級生活當中，這些學生經常會受到班級氛圍的影響。比如，在班級生活當中，有些心理健康，并且原生家庭健康的學生就會形成非常外向的性格，能夠與集體成員之間相處得非常融洽，經常從事各種各樣的集體活動。可是一些離異家庭的學生本身存在的心理和性格缺陷，這些學生無法像其他正常學生那樣融入集體，和其他成員共同參與各類活動，在這種鮮明的對比當中使得相當一部分離異家庭學生承受更大的心理壓力，當他們將這種心理壓力以自己認為正確的方式進行疏解時，往往會帶來一些不良的后果。如有的學生會將叛逆作為一種性格表現方式，不愿意聽從教師的教育和安排、也不愿意完成自身的學習任務、更不愿意和家長之間進行平等、誠摯的溝通交流。這些現象的存在，不僅影響離異學生在校內的學習發展甚至會伴隨學生終生。因此，針對中學階段的離異家庭學生開展教育工作的時候，教師要把更多的精力放在學生心理引導這一方面，促進學生形成積極向上的心態，引導學生采用積極的視角來觀察世界，才能夠真正幫助離異家庭學生走出原生家庭的陰影，促進離異家庭學生的人格健全發展。

四、 中學離異家庭學生心理問題疏導策略分析

（一）強化學科教師融合的輔導機制

在學科教學工作當中，不同教師帶給學生的具體感覺不同，所以對離異家庭學生進行心理疏導的時候，不同教師能夠產生的作用也不盡相同。因此學校可以強化不同學科教師之間的合作，通過不同學科教師的密切合作來對不同學生進行心理疏導，引導這些學生形成健康向上的心態。就比如說有的學生在初中階段的學習當中，其他科目成績都比較差，但是對于語文科目卻表現出了較強的學習興趣，并且和語文教師之間的相處更加融洽。于是班主任就可以將這一類學生劃分到語文教師的小組當中，語文教師需要作為與這類學生進行直接溝通交流的媒介，了解這些學生在班級生活當中面臨的主要困難，然后將學生的內心想法及時反饋給班主任和學校。通過學校和班主任、教師等共同討論、分析符合這一類學生心理疏導的重要方式，幫助這部分學生解決學習或者生活當中的重要困難，才能夠實現對于離異家庭學生的正確引導。通過這個簡單的案例，主要是為了說明不同學科教師在對離異家庭學生進行心理引導的時候，能夠發揮的作用不同。因此，班主任在日常班級管理活動當中，必須注重進行個體差異的劃分，密切觀察學生對于學科教師的具體態度，引導受離異家庭學生歡迎的教師與這些學生進行直接交流，更多地了解這些學生的內心想法，實現學校與學生之間觀點的有效傳遞，最終才能使校方確立符合引導離異家庭學生心理健康發展的主要方案。

（二）發揮集體教育作用，增強離異家庭學生的榮譽感和集體意識

很多離異家庭的學生之所以不愿意和外界進行溝通交流，很大一部分情況都在于這些學生從小就習慣了獨處，遇到任何困難都需要自己解決。在他們的成長過程當中，總是覺得沒有人了解自己、也沒有人關心自己。因此，這些學生基本上缺乏集體意識，在集體生活當中總是無所適從。學生這些方面的心理問題依靠學生自我調整是無法改善的，所以教師還要注重引導班集體中的其他成員對這些學生進行正確影響。例如每一周的班會，班主任都可以劃分為兩個部分進行召開，第一個部分針對班級當中的正常學生群體;第二個部分則針對班級當中的離異家庭學生群體。在針對正常學生群體開展班會教育活動的時候，班主任應當引導這些學生在集體活動當中盡可能地幫助離異家庭的學生，不論開展何種集體活動，都要盡可能地引導離異家庭學生參與其中，讓他們感受到集體成員對于自身的關愛和包容，才能夠逐漸樹立他們與外界進行信息交互的自信心，逐漸培養集體榮譽感，使他們能夠真正融入集體生活。針對離異家庭學生群體開展班會主題教育活動時，班主任要更多地給予他們心理安慰和輔導，引導他們以正確的方式來看待自己的原生家庭和生活經歷，學會從原生家庭帶給自己的陰影當中跳脫出來，積極參與各項班級集體活動，把自己真正看作班集體當中的重要一員，更好地認知自我價值才是離異家庭學生打破心理枷鎖的關鍵所在。由此可見，在中學班級教學工作當中，教師除了對離異家庭學生采用直接疏導的方式，還應當構建良好的班級氛圍。通過對其他正常學生群體進行合理引導，使他們在日常生活當中積極給予離異家庭學生更多幫助和關懷、更多地肯定離異家庭學生的在集體中的價值，這也是引導離異家庭學生心理健康發展的關鍵策略，教師在具體教學工作當中值得進行更進一步的探究。

（三）融合現代互聯網技術，對離異家庭學生進行特殊引導

在現當代我國教育工作發展的過程當中，不僅強調對學生進行教學方法的創新，使學生在各種學習活動當中能夠獲得更好的課堂體驗感，同時也強調利用現代教育科技改變傳統教學形式，使學生的創新能力和獨立能力得到更好的發展。在針對離異家庭學生群體進行教學活動的時候，當代互聯網技術同樣能夠發揮非常重要的引導性作用。因此，教師還要注重探究現代教學科技如何為離異家庭學生的心理健康教育做出貢獻。比如在班主任的日常管理工作當中，可以不定期地對不同離異家庭學生進行家庭走訪活動，通過家庭走訪活動，了解學生的具體家庭狀況、學生日常生活的具體環境、與父母之間的相處情況等。在獲取了這些基本資料之后，對這些離異家庭學生構建電子檔案，并在電子檔案當中明確不同離異家庭學生的家庭情況。有的學生在原生家庭當中雖然父母離異，但是不論是父親還是母親，對于這一部分學生的關懷都較多，這部分學生在日常生活當中更多感受到的只是家庭殘缺的遺憾，那么這些學生的心理問題相較于其他學生就會更小。但是有的學生在家庭生活當中完全缺乏父親或母親一方的關愛，并且具有撫養權的一方與學生之間的關系也相對疏遠，那么這部分學生的心理問題往往會比較嚴重，在初中階段往往呈現出過度強勢或過度孤僻的不良性格。在針對這兩類學生群體開展心理健康教育活動的時候，教師需要設計不同的教育形式，才能使之更加符合普通學生的實際情況，真正實現對中學離異家庭學生的心理壓力疏導。比如學校可以通過互聯網平臺進行心理教師咨詢，為離異家庭學生群體邀請一名心理咨詢師，這些學生可以隨時與心理咨詢師進行交流溝通，由心理咨詢師準確把握學生的具體心理狀況，并將如何引導學生走出心理陰影的方法反饋給校方，進一步提高學校對學生心理健康培養的質量與專業程度。

五、 結語

總而言之，針對離異家庭當中的學生群體開展教學活動的時候，教師一定要注重對他們進行心理壓力的疏導，引導其以積極向上的視角觀察世界，帶動班級當中的其他成員形成良好和諧的班級氛圍，給予離異家庭學生群體更多的集體關懷，幫助他們重新樹立自信心和集體意識。除此之外，還要注重發揮當代互聯網技術的優勢，為學校離異家庭學生群體開展心理健康教育活動提供技術保障，全面強化學校對于離異家庭學生引導的專業性，才能夠真正落實離異家庭學生心理健康引導工作，促進這部分學生群體的健康發展。

參考文獻：

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[2]刁燕.淺談網絡環境下中學生心理健康教育[J].生物技術世界，2016（4）：274.

作者簡介：

高娟，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣枝陽初級中學。