中考地理復習策略探析

摘要：近年福建省的地理試題多以區域地理結合時事熱點來創設情境進行命題，在充分體現課程標準的能力要求的前提下又與學科素養為主導的新課程理念相契合。因此在中考復習中，教師要加強對課程標準的解讀，培育學生綜合思維。準確理解歸納、分析等邏輯思維培養的要求。

關鍵詞：中考地理;復習策略;區域地理

具備人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力是地理學科核心素養的重要內容。在中考地理復習的過程中，除了關注本學科的基礎知識外，還需把握實踐層面的知識、技能、素養的提高。單純的講授不利于激發學生地理學習的積極性，也讓教師的復習教學陷入照本宣科的窠臼中。在復習中加入具有時代性、社會性的時事，能夠豐富學生地理學習體驗。將時事熱點引入區域地理的復習課程中，讓學生將過去所學的地理知識與當前的社會生活建立緊密關聯，從地理學視角分析、思考問題。如何進行區域地理復習？文章將著重就此展開闡述。

一、 以課標和學情為基礎，選定復習策略首效

與以分析成因、闡明地理過程為主的高中地理課程不同的是，義務教育地理課程內容以區域地理為主，要求學生能掌握各區域的自然與人文特點，闡明不同區域的地理概況、發展差異及區際聯系。區域為中考地理試題的重要載體，地理課程標準（2011年版）對認識區域有明確的活動建議：開展學習交流、角色扮演等活動。例如，選擇一個教科書沒有介紹過的區域，收集、整理資料，歸納該區域地理特征，以適當方式予以展示，并回答同學的質疑。結合學生在進行中考地理復習時已經掌握一定的區域基本知識的情況，課堂可開展“分析新區域”的交流活動，通過提取該區域的地理要素，發現區域發展問題、提出區域發展對策，最終讓學生鞏固應習得的分析區域可持續發展的基本思維方法。

而近年來福建中考在命題立意上準確理解和把握了課標要求，在試題中出現基于某個“陌生區域”并結合當年時事熱點為情境的考題。這些“陌生區域”與“時事熱點”的題目，近三年來分別是2019福建中考的南美洲玻利維亞，長江經濟帶與粵港澳大灣區;2020年福建中考的非洲肯尼亞，珠峰高度勘測;2021年福建中考新疆可可托海，天和衛星發射。這些“陌生”的題目學生的得分率往往不盡如人意。這與教學中沒有落實課標要求，一味強調機械記憶，忽略學生的綜合思維、區域認知等學科素養有關。因此，在中考復習過程中，教師要主動地引導學生將區域自然環境中各個地理要素的主要特征，以及通過人類活動創造出的區域人文環境的地理特征（如聚落、農業、工業、交通和文化等），與主要的影響要素綜合起來分析，并揭示其分布特征及演變規律。

本學年，在充分研讀課程標準與研究考情的基礎上，基于課程標準與本校學情，本備課組在中考區域地理復習時開展了“陌生區域學習交流活動”：①學生分組合作完成，介紹一個“陌生”區域并解答其他學習小組的質疑;②教師介紹一個“陌生”區域;③師生共同總結區域地理學習的要點及方法。

活動效果：學生在選題（自己感興趣的區域）、查找資料（多種渠道）、展示資料（面向班級師生）的過程中，積極性高，思維活躍，小組合作探究“從做中學”，鍛煉了地理學習的實踐力;在各組交流活動的質疑問答中，鍛煉了對區域地理各要素聯系的綜合思維能力;通過觀察學習，及時總結歸納后，鞏固了區域地理的學習方法。

二、 以思維模式的建立為要旨，理清思路提升效率

在區域地理復習過程中知識點多，且課堂容量大，密度高。教師教學以及學生復習的過程中難度大，學生容易出現顧此失彼的窘境。如剛復習完世界地理，又遺忘了中國地理。所謂“授之以魚不如授之以漁”。在進行區域地理復習時，教師應著力于引導學生建立與內化區域地理學習的思維模式，助力學生理順學習區域地理的思路，了解并掌握分析某區域地理要素與地理問題的方法，以達到提高復習效率，提升思維品質的良好效果。

區域地理的思維模式該如何建立呢？通過市教研活動的觀摩學習及對地理教育國際憲章（1992）中地理問題的提出模式的思考：它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？經過反復的研討后，在課堂教學中引導學生構建5W的區域地理思維框架，如下圖1：

圖1

在區域地理復習實踐中，著重于在復習課中以貫穿探究某區域“在哪里（確定區域地理位置）？怎么樣（認識區域特征）？為什么（認識區域特征的形成原因）？何時？怎么辦（確定區域發展方向及措施）”為復習思路。在“陌生區域學習交流活動”中，學生能夠以清晰的思維模式有序地展示某區域的知識網絡，有效地提升了其地理知識的學習興趣，提高了建立系統思維模式的能力。

三、 以“熱點”區域為載體，精心設問挖掘主干

在過去傳統的中考區域地理復習中，大都使用教材中已有的區域、材料以及對往年的試題材料進行重復使用，這樣容易使學生在復習的過程中形成固化的認知，不利于學生思維的拓展。為了應對這樣的問題，教師在素材的選擇上可以參考與地理學科相關的學術資料，如論文、期刊等，從中進行選取。也可以選擇能夠幫助學生培養學科思維能力的“熱點”區域材料，設計基于“熱點”區域的情境、試題、檢驗，以達到有效提升區域地理復習的效果。社會發展的“熱點”區域是當前地理試題的高頻切入點。有效地結合本年度的時事熱點，從不一樣的視角進行區域地理的復習。以社會經濟發展的“熱點”區域為載體，提供一些時效性強的時事熱點材料，在調動學生學習的積極性、維持學生良好的思維狀態上有更好的效果。在教學中精心設置探究問題來串接課堂，啟發學生在獲取感性認知信息之后，步步挖掘該區域的地理主干知識。以本學年開展的“區域地理復習——海南省”的教學設計為例：

[導入]：2021年4月18日至21日，博鰲亞洲論壇年會將于海南博鰲舉行。年會以“世界大變局：共襄全球治理盛舉，合奏‘一帶一路強音”為主題。習近平總書記以視頻方式發表題為《同舟共濟克時艱，命運與共創未來》的主旨演講，講述了本次論壇開展的背景與展望。

[提問1]：本次博鰲亞洲論壇的舉辦地——海南省，它的位置在哪里？

[探究活動1]：海南的地理位置特點的描述。根據區域地理知識，從緯度位置、海陸位置進行描述。

[承轉-提問2]：了解了海南的位置后，我們閱讀習近平總書記在過去對海南的評價：“仲春時節的海南，山青海碧，日暖風輕。”山青海碧，日暖風輕，是習近平總書記對海南自然環境的文藝描述，那么，海南的自然地理環境到底有何特點呢？

[探究活動2]：海南的自然地理環境特征，從氣候、地形、河流等方面入手。

[承轉-提問3]：欣賞了美麗的海南風光后，接下來，習近平總書記又說道：“海南有一首民歌唱道：‘久久不見久久見，久久見過還想見。”海南有很多美麗動聽的歌曲，那么，善歌的海南黎族分布在哪？其他民族呢？為什么？

[探究活動3]：海南的人文地理環境特征：人口、城市、交通、經濟特征。

[承轉-提問4]：今年受限于疫情，總書記沒有能夠親臨博鰲宴請賓客，不過作為主辦方，我們仍然為各國來賓提供了豐盛的菜肴，來看看國宴菜單吧：錦花前菜、椒油萵筍塔、椰奶紅豆卷拼熱帶鮮果、芒果布丁。海南是我國重要的熱帶水果、冬季瓜菜生產基地，冬季瓜果菜上市時間及季節差優勢比較突出。海南島發展冬季瓜果菜產業有何有利條件？

[探究活動4]：影響海南冬季瓜果菜產業的地理因素（探究地理要素的相互作用，從自然地理條件與人文地理特征入手進行綜合分析）。

本課于本學年中考第一輪復習中開展，選擇本年度4月18日至21日亞洲論壇的舉辦地——海南省這一“陌生區域”作為區域地理復習的載體，結合了“博鰲亞洲論壇”這一時事熱點，具有很強的時效性。在課堂中以本次“博鰲論壇”為主線進行導課、承課，并呈現黎族歌曲菜單等較為新穎能夠有效激發學生學習興趣的輔助材料，通過設計的探究問題貫穿課堂。學生思維狀態良好，對該區域的地理主干知識以聯系與發展的眼光進行挖掘，取得了較好的教學效果。

四、 以地理圖表為“窗口”，拓展能力提升素養

初中地理所要培養學生的核心能力在于培養學生閱讀、分析及運用地理圖表的能力。近幾年廈門市中考質量分析報告指出：學生讀圖能力薄弱，教學中要加強地圖教學，訓練學生的讀圖能力。盡可能挖掘出地圖中所有信息，任何地理結論、地理因果關系都要通過讀圖得出。注重學法指導，養成讀圖學習地理的習慣。

因此在中考區域地理復習過程中，應著力把區域地理知識鞏固在對地圖的認識和判讀。區域地理知識內容可以分為地理位置、自然地理與人文地理、區域可持續發展等四大方面。

“探究貫穿，以圖帶題”，是本課的一大亮點。教學過程中以十三幅地理圖表作為學生學習海南的“窗口”，讓學生充分地了解海南這一“陌生區域”，有效地拓展學習區域地理思維，提高對區域的認知能力。在未來的中考復習中，宜持之以恒地進行學生閱讀地圖和閱讀地理統計圖表（氣候資料圖、人口統計圖等）的能力訓練，提升學生掌握地圖的能力，讓學生多了解、能讀懂和會應用地圖，并學會用地圖語言來表征認知與生活，以提升地理核心素養。

參考文獻：

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作者簡介：

何睿陽，福建省廈門市，廈門實驗中學。