幼兒積木游戲的觀察與指導(dǎo)策略研究

摘要：積木游戲是很受孩子歡迎的游戲。積木游戲形式寬松，想象空間豐富，沒有固定形式，可以為幼兒營造輕松、自由的氛圍，讓幼兒自發(fā)地參與其中。作為幼兒期必出現(xiàn)的游戲之一，具有操作性、構(gòu)造性、造型性，在促進(jìn)幼兒發(fā)展方面發(fā)揮著重要作用。文章從教師在幼兒游戲中觀察行動(dòng)的理論分析開始，使用觀察法和訪談法，考察幼兒、教師在小組游戲中觀察行動(dòng)的基本情況，提出積木游戲中教師觀察行動(dòng)的策略，作為參考依據(jù)來提升積木游戲中教師對(duì)幼兒的觀察行為。

關(guān)鍵詞：積木游戲;小班幼兒;觀察行為

教師的觀察行為是一種專業(yè)性的行為。幼兒園教師的觀察行為作為幼教發(fā)展過程中的一個(gè)焦點(diǎn)話題，關(guān)于其的討論和研究微乎其微。本研究將嘗試從理論和實(shí)踐結(jié)合的角度探討積木游戲中教師的觀察行為，并針對(duì)積木游戲中教師觀察行為的不足提出有針對(duì)性的建議。本研究對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論體系的豐富是有利的。

一、 基本概念

（一）積木游戲

積木游戲和建構(gòu)游戲是不一樣的。結(jié)構(gòu)游戲是有想象力的游戲，也是所謂的“建構(gòu)游戲”，幼兒使用各種建筑和結(jié)構(gòu)材料積木、積塑、金屬結(jié)構(gòu)材料、沙土、雪、石子等，進(jìn)行各種各樣建筑和構(gòu)造的游戲。所謂的積木游戲是結(jié)構(gòu)游戲中的一種，是指幼兒使用積木進(jìn)行建筑和構(gòu)造游戲的游戲。

（二）觀察行為

林正范、徐麗華把教師的行為定義為“教師為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而進(jìn)行的一系列具體行動(dòng)”。林正范通過對(duì)教師觀察行為的現(xiàn)狀分析之后，對(duì)“觀察行為”進(jìn)行說明，認(rèn)為教師在一定的教育情境中，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行觀察并搜集信息的過程，且教師搜集的信息對(duì)后續(xù)的教育教學(xué)起到提升的作用。綜合上述觀察和觀察行為的各種定義，本文章對(duì)“觀察行為”進(jìn)行定義：在特定的教育情景中，有目的、有意識(shí)地利用感覺器官，借助相應(yīng)的工具手段，捕捉和觀察對(duì)象有關(guān)的信息并分析與解釋的綜合表現(xiàn)活動(dòng)。

二、 幼兒積木游戲中教師觀察行為存在的問題

（一）觀察的主動(dòng)性不足

研究人員通過采訪得知，當(dāng)前有些教師對(duì)幼兒積木游戲觀察的主動(dòng)性不夠，在幼兒的積木游戲過程中，基本采取放任自由的方式，只是起到了看護(hù)人的作用。

訪談片段一：

研究者：您在平時(shí)工作中會(huì)主動(dòng)去觀察幼兒積木游戲嗎？

教師TX：我覺得在全班都開展積木游戲時(shí)觀察會(huì)有些難，多數(shù)情況下，帶孩子去積木游戲的時(shí)候都是一個(gè)老師，既要觀察還得關(guān)注班級(jí)的其他幼兒，有點(diǎn)困難。

教師ZL：我也很想去觀察幼兒的游戲過程，但是班級(jí)事情多，幼兒偶爾還會(huì)發(fā)生突發(fā)狀況，一會(huì)兒這個(gè)幼兒哭鬧，一會(huì)兒另一個(gè)幼兒尿濕褲子。通常應(yīng)付全班幼兒這么多問題都忙不過來，觀察也就只能放一放了。

研究者在觀察教師的觀察行為時(shí)也發(fā)現(xiàn)，有部分教師在幼兒積木游戲時(shí)只是擔(dān)任“保育”的工作，如：處理幼兒的矛盾、解決幼兒生活上的問題（如穿脫衣服、如廁、墊汗巾等），特別是小班幼兒自理能力較弱的情況下，部分教師在積木游戲中還是先以幼兒的生活需求為主。

（二）幼兒積木游戲發(fā)展階段、方式方法及表征模式理解不準(zhǔn)確

雖然幾乎所有的教師都注重對(duì)幼兒積木游戲發(fā)展階段、方式方法進(jìn)行觀察，但研究者通過實(shí)際觀察與訪談卻發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)幼兒積木游戲發(fā)展階段、方式方法及表征模式的理解不夠準(zhǔn)確，部分教師甚至一知半解或者只理解一小部分。

當(dāng)研究者問及“您對(duì)幼兒積木游戲的發(fā)展階段了解有多少”時(shí)，其中有9名教師表示“不多、不太了解，只了解一點(diǎn)”，只有6名教師明確和熟悉幼兒積木的發(fā)展階段，另有2名教師處在兩者之間，對(duì)幼兒積木的發(fā)展階段能說一部分。

訪談片段二：

研究者：您對(duì)幼兒積木游戲的發(fā)展階段了解多少？

教師ZX：我工作不到1年，我覺得幼兒積木游戲的發(fā)展階段包括無意構(gòu)造、想象構(gòu)造、模擬構(gòu)造。

教師ZX：包含探索材料、模仿搭建、創(chuàng)造等。

當(dāng)研究者問及“您對(duì)幼兒積木游戲時(shí)所用的方式方法了解有多少”時(shí)，有6名教師能說出“平鋪、圍合、壘高、架空”等方式方法，有11名教師表示“不是很了解，還需深究”等。從對(duì)教師的訪談中可以看出，一部分教師只知道簡(jiǎn)單的平鋪、圍封、壘高、組合等基本技能，對(duì)積木游戲所需的建構(gòu)技能沒有全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。訪談中，當(dāng)問及教師是否知道復(fù)雜的建構(gòu)技能并舉例說明時(shí)，多數(shù)教師搖搖頭。

訪談片段三：

研究者：您對(duì)幼兒積木游戲時(shí)所用的方式方法了解有多少？請(qǐng)舉例說明。

教師WJ：這個(gè)我不太清楚，大概就是有架空、平鋪、圍合這些建構(gòu)技能吧。

教師LQ：我只了解一些基礎(chǔ)的建構(gòu)技能，平時(shí)我們對(duì)建構(gòu)的方法也沒有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，在實(shí)際的游戲中也沒有切身體會(huì)操作過。

研究者通過對(duì)幼兒園三個(gè)年齡段班級(jí)積木游戲的觀察發(fā)現(xiàn)，雖然各班教室里都投放有各類積木，但在區(qū)域游戲中，教師都以訓(xùn)練幼兒平鋪、圍合、壘高等基礎(chǔ)建構(gòu)技能為主，而對(duì)于其他方式方法，由于每個(gè)教師的理解程度不一樣，因此訓(xùn)練的內(nèi)容也不同。另外，教師對(duì)積木游戲的表征模式理解也不盡相同。

訪談片段四：

研究者：您了解積木游戲的表征模式嗎？（如果了解，請(qǐng)您就動(dòng)作表征、圖像表征、符號(hào)表征談一談看法。）

教師YZ：每個(gè)年齡段孩子的表征會(huì)不同，小班一般用語言動(dòng)作，中大班慢慢過渡到圖像，再到抽象符號(hào)等。此期間孩子是逐一表現(xiàn)出來的。

教師LQ：了解，孩子在玩的過程中經(jīng)驗(yàn)的積累，動(dòng)作表征是做的過程，圖像表征是記錄的過程，符號(hào)表征是思考的過程。

教師ZX：動(dòng)作表征，用手假裝積木進(jìn)行表述;圖像表征，根據(jù)圖紙或者步驟圖進(jìn)行搭建;符號(hào)表征，會(huì)用形狀代表積木，進(jìn)行設(shè)計(jì)。

其余12名教師均表示“不了解或不太了解”。

通過上述訪談?dòng)涗洠诜e木游戲進(jìn)行的過程中，幼兒是需要教師進(jìn)行指導(dǎo)的，但是由于教師自身知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、建構(gòu)技能水平的不足，無法給幼兒提供適宜的指導(dǎo)，從而影響了幼兒建構(gòu)水平的提高。

（三）對(duì)幼兒積木游戲知識(shí)獲取的分析不到位

如前所述，幼兒積木游戲獲取知識(shí)主要分為物理知識(shí)、社會(huì)傳統(tǒng)知識(shí)、邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)等，這些知識(shí)涉及面廣，如距離、方向、坐標(biāo)等地理概念，相互作用、電、滑輪和杠桿等物理概念，對(duì)幼兒教師的理論知識(shí)要求很高，教師在實(shí)際的觀察中卻要運(yùn)用這些知識(shí)，由此出現(xiàn)了教師“知而不答”或者完全指導(dǎo)不了的尷尬地步。

三、 優(yōu)化積木游戲中教師觀察行為的建議

（一）增強(qiáng)積木游戲觀察意識(shí)

要增強(qiáng)幼兒教師的積木游戲觀察意識(shí)，首先就要讓幼兒教師弄清“為什么要觀察積木游戲”“觀察積木游戲的價(jià)值”，在觀察意識(shí)層面上提升對(duì)幼兒積木游戲行為觀察的重視。教師積木游戲中觀察意識(shí)的樹立，首先要認(rèn)同游戲過程中觀察的重要性和價(jià)值性，才能真正意義上去改進(jìn)游戲中的觀察行為。教師可以通過以下三個(gè)方法來增強(qiáng)自身的觀察意識(shí)。

第一，增加積木游戲觀察時(shí)間和觀察頻率。在觀察進(jìn)行前，和班級(jí)的另一位老師以及保育員協(xié)商好班級(jí)的其他事情，當(dāng)區(qū)域游戲開始后，對(duì)幼兒的積木游戲有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行觀察，并將自己觀察到的內(nèi)容進(jìn)行記錄，便于后期的分析。通過增加游戲中的觀察時(shí)間與觀察頻率，將教師的“無意識(shí)”游戲觀察變?yōu)椤坝幸庾R(shí)”觀察。

第二，培養(yǎng)堅(jiān)持意識(shí)，將觀察成為一種習(xí)慣。僅憑短時(shí)間觀察是無法增強(qiáng)教師的觀察意識(shí)，應(yīng)隨時(shí)將游戲過程觀察中所看到的、聽到的、想到的以及觀察感受記錄下來，養(yǎng)成勤于做觀察記錄、勤于分析觀察的好習(xí)慣，通過記錄來促觀察。

第三，樹立細(xì)節(jié)意識(shí)，辨別積木游戲中幼兒活動(dòng)的有意義信息。在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，教師很容易受到班級(jí)其他因素干擾，如同伴沖突、幼兒自理能力、幼兒情緒、游戲材料的使用等，如果教師能有意識(shí)地去觀察積木游戲當(dāng)中的幼兒，主動(dòng)收集有意義的信息，那么就比無意識(shí)觀察收集的信息更為準(zhǔn)確。

（二）加強(qiáng)積木游戲觀察相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)

個(gè)人素養(yǎng)的提高是一個(gè)日積月累，在實(shí)踐中逐步提升的過程，教師要養(yǎng)成在工作中不斷學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不能只依賴已經(jīng)掌握的經(jīng)驗(yàn)“走遍天下”。現(xiàn)在的社會(huì)是學(xué)習(xí)型的社會(huì)，我們只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能在社會(huì)中有立足之地，才能在自己的專業(yè)中發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)。

首先，應(yīng)該加強(qiáng)幼兒積木游戲發(fā)展階段相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒園教師是技能型教師，學(xué)習(xí)理論知識(shí)也要重視起來。教師之間可就自己看到的有關(guān)積木搭建的書籍結(jié)合自身的觀察經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，相互討論，提升經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然閱讀書籍不是唯一方式，我們還可以通過線上學(xué)習(xí)、觀看微課、同事交流等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在繼續(xù)學(xué)習(xí)的過程中，不僅可以充實(shí)自己，還可以提高自己的積木游戲理論素養(yǎng)，還可以將這些知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，在積木游戲活動(dòng)中支持幼兒進(jìn)行游戲，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展。

其次，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒身心發(fā)展相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教育的根本就是要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師應(yīng)該對(duì)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn)應(yīng)知皆知。在游戲開始前，教師要對(duì)幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了解，還要結(jié)合學(xué)前兒童心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等專業(yè)學(xué)科知識(shí)，只有這樣，教師才能真正地了解幼兒。

第三，應(yīng)加強(qiáng)積木游戲教師觀察相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。幼兒園教師只有掌握觀察的專業(yè)理論知識(shí)，才能得心應(yīng)手地進(jìn)行積木游戲的相關(guān)觀察活動(dòng)。幼兒園教師良好觀察素養(yǎng)的形成是一個(gè)積累的過程，對(duì)積木游戲理論知識(shí)掌握匱乏的教師，要多讀、多思考，豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，關(guān)注幼兒的發(fā)展需要，我們所有努力的出發(fā)點(diǎn)都是為了幼兒。在不斷的學(xué)習(xí)中優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)。

（三）注重積木游戲觀察相關(guān)能力的提升

第一，提高教師游戲觀察策略應(yīng)用的能力。教師通過閱讀觀察類的書籍和案例，學(xué)習(xí)書籍上關(guān)于觀察策略的應(yīng)用。同時(shí)，教師游戲觀察應(yīng)用的策略主要來源于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，可以多組織教師進(jìn)行觀察策略應(yīng)用的分享和研討，同一個(gè)案例讓不同的教師進(jìn)行分析和解讀，邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或者專家對(duì)所應(yīng)用的策略進(jìn)行分享，對(duì)相類似的案例進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而得出更適宜的觀察策略。

第二，提高教師對(duì)信息篩選的能力。教師在觀察過程中會(huì)觀察到許多信息，而從大量信息中篩出最有效的部分才是教師最應(yīng)該掌握的能力，這需要教師大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。比如，現(xiàn)場(chǎng)觀察幼兒游戲過程、主動(dòng)與幼兒溝通、觀察幼兒在游戲中解決困難的途徑等等。因?yàn)橛變旱姆e木建構(gòu)能力能從幼兒的搭建行為中反映出來，所以教師通過觀察幼兒在積木游戲中的表現(xiàn)，就可以看出幼兒有沒有產(chǎn)生新的構(gòu)建技能。比如某個(gè)幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)是會(huì)平鋪、延長，但在當(dāng)天的活動(dòng)中他習(xí)得了架空，即可看到這名幼兒擁有了新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn);又如某個(gè)幼兒在以往的積木游戲活動(dòng)中需要成人幫助，但在當(dāng)天的活動(dòng)中能自己獨(dú)立完成等。

四、 結(jié)語

現(xiàn)代社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，每個(gè)人不僅要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在自己的專業(yè)領(lǐng)域持續(xù)性地發(fā)展。希望通過本研究能夠引起教師在活動(dòng)中對(duì)觀察行為的重視，重視積木游戲的價(jià)值，引發(fā)對(duì)自身專業(yè)性的一些思考，并將自己的專業(yè)觀點(diǎn)作為老師進(jìn)行積木游戲觀察的參考。

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作者簡(jiǎn)介：鄒麗，江蘇省蘇州市，蘇州高新區(qū)鎮(zhèn)湖幼兒園。