核心素養視域下初高中語文教學的有效銜接

福建省三明第一中學 李祖鴻

許多學生初中語文成績較好，但是到了高中就出現嚴重脫節現象。出現這一現象有多種原因：教師教學方式不同，教學課程標準也各不相同。為了不讓學生語文學習脫節，教師應該積極尋找原因并調整教學策略。

一、初高中語文教學銜接存在的問題

核心素養視域下，要讓學生得到全面發展，強調綜合培養。初中與高中無論是教學方式還是教學環境都有較大差異，高中課程緊湊，語文知識內容相對初中豐富許多，要背誦的知識點相對初中也增加了許多，這也是部分學生初高中學習脫節的原因之一。

（一）受到傳統教學模式影響，銜接出現問題

教育部明確指出，教學應該以學生為主體地位，教師只能充當引導者。學生在課堂中通過教師的指引學習知識，對課堂中未消化的難題，課后應該自主尋找解題思路，教師在課堂中需要鼓勵學生進行自主學習。在教學中通過觀察學生課堂反應情況來調整教學方式，引導學生掌握正確的學習方法。平時應該教會學生學會自我反思，例如在課堂上掌握了哪些知識、怎樣改變學習方法提高學習效率等。

但是在實際教學中，多數教師受到傳統教育觀念的影響，依舊采用傳統教學模式，教師在課堂上灌輸知識，學生在下面被動接受。這一教學形式已經遠遠滿足不了現代化教學要求，不利于學生核心素養培養。在這一教學模式下，學生缺乏足夠時間進行自主學習，容易對課堂產生厭倦。教師按照課程安排，在規定的時間內傳授學生固定的書本知識，這類陳舊的教學模式容易導致學生初高中語文學習難以銜接。為了順應現代化教學發展，應該改變傳統教學模式，圍繞培養學生核心素養開展教學，為教學質量提供保障。傳統教學模式不利于開展核心素養教學，受到應試教育思想的影響，學生過于被動接受知識，導致理解能力得不到提升，到高中后容易跟不上課堂節奏。

（二）教材差異

與初中教材相比，高中語文教材涵蓋知識更為豐富，學生接觸的知識點也逐漸增多，包含了許多名著經典，所以學生難以掌握。以文言文為例，初中人教版文言文篇幅較短，容易從字面意義理解文章內容，而高中文言文篇幅較長且文章難度較大，選材多數來自古代文學大家的杰作，文章富有深意。教材難度加大，所以高中語文學習有更高要求。

（三）教學方法不當

初中語文教材內容過于偏向基礎知識教學，考試內容超綱范圍較少，而高中語文教學涵蓋較多課外知識，這也是導致學生學習出現脫節的原因之一。初中語文教學往往重視背誦記憶，對教學過程不夠重視，而高中側重于學習過程以及總結方法。初高中語文題型也有較大改變，例如古詩鑒賞考查，這是學生在初中未能涉及的，對學生語文分數有一定影響。所以，教師要想改變學生學習脫節的情況，就必須注重教學方法。

二、讓初高中語文教學有效銜接的策略

（一）應該重視語法知識講解

高中語文學習句法知識尤為關鍵，學生掌握句法知識能夠增強理解能力，對考試有較大幫助。在初中語文學習中，大多數教師講授語法知識內容較少，導致許多學生在高中語文學習中存在脫節情況，句法知識基礎不牢固，對解題有一定影響。例如在學習《離騷》時，這篇文章難度較大，若學生有較好的語法基礎能夠提升學習效率。學習語法知識能夠提升語言表達能力，對分析病句或者文言文有較大幫助，在文言文學習中無論是翻譯還是斷句，都要求學生掌握一定的語法知識。所以高中語文教師在開展教學時要注重句法知識講解，讓學生了解學習句法知識的重要性。

在入學時開展句法知識講解十分重要，便于學生后續學習，也讓學生了解初高中語文學習的差異。講解過程中需要教會學生句子成分構成以及斷句技巧等，適當開展課堂練習。

（二）加大閱讀培養教學

高中語文中閱讀理解分值占比較大，在考試中閱讀獲取高分能夠幫助學生提升語文成績，同時教育部也下達關于如何提高學生閱讀能力的指示。從高中新生入學來看，大部分學生在初中閱讀較少，素材積累不夠豐富，導致在做題過程中閱讀環節浪費大量時間。所以高中語文應該加大閱讀教學培養，幫助學生提高閱讀能力，在考試中獲取高分。

要培養學生閱讀習慣，首先要讓學生做好預習工作。當教師在高中進行閱讀指導時，學生可以通過執行有效的預習并提高課堂學習效率，來提高閱讀能力。因此，高中語文教師必須引導學生進行有效的課前準備。目前，大多數學生不注意上課前的準備，盡管教師分配了課前功課，但課前功課是一項相對廣泛的學習，沒有具體內容，結果學生的預習功課不符合教師的期望。為了解決這個問題，教師可以將預習當成作業，并逐漸幫助學生養成預習的習慣。在布置相關問題時，學生可以相互交流和討論，清楚地表達自己的思想和觀點，創建一個舒適宜人的學習課堂，并提高學生的學習能力。

課堂閱讀教學也尤為重要，高中生接觸課外閱讀較少，教師可以在班級內開設閱讀角，例如《青年文摘》《意林》等都有助于提高學生閱讀能力。在放假期間，教師可以推薦一些有意義的讀物給學生，也可以讓學生之間互相交流閱讀技巧。

（三）寫作教學上的轉變

要想高中語文學習得心應手，學生一定要有扎實的寫作能力。高中寫作分值占比較大，寫作方式相對初中也有所轉變。高中寫作大多以議論文為主，需要學生具備一定的邏輯思維能力。無論是平時測試還是高考，議論文一直是高分熱點。所以學生在初升高后，寫作方向也應有所轉變。

對高中新生而言，短時間內提高寫作水平較難，不僅需要有一定文字功底，也需要進行專項寫作訓練。教師在課堂中需要針對性開展教學，根據學生的寫作情況來制訂教學計劃。在作文課堂中針對學生寫作不足之處應該進行指點，拿出部分優秀作文進行展覽，給學生樹立良好榜樣。要想提升寫作能力先要做好審題工作，因此教師應該培養學生審題意識，可以往年真題做例題為學生進行講解。例如在《荊軻刺秦王》一文中，教師可以設定好寫作話題給學生當作練習。提升寫作能力是一個長期過程，只有通過不斷練習，才能獲得進步。

（四）語文教學中培養學生學習素養

要做到初高中語文學習有效銜接，就必須加強培養學生學習素養，包括學習習慣、學習目標、學習方法等。核心素養視域下開展學習素養教學有重要意義，教師首先應該鼓勵學生為自己制定學習目標，創造學習動力。只有學生學習愿望強烈，才能提升教學效果。在開學時讓學生規劃好自己的學習目標，可以兩兩一組互相監督學習，有助于激發學生學習動力。在競爭中學習能夠給學生一定壓迫感，這也是初中與高中語文學習的差別之一，大多數高中新生受到義務教育的影響，思想落后，教師要為學生做好思想工作，讓學生意識到學習語文的重要性。其次要端正學生課堂行為習慣，養成良好的學習態度，無論高中語文學習有多困難，只要端正學習態度就一定能有所收獲。高中相比初中學習時間更加緊迫，小學生應合理規劃時間分配。許多學生認為語文是母語，而忽略了語文學習，導致在后續學習中跟不上進度。教師應該改變學生這一想法，端正態度，鼓勵學生在課堂上積極提問。最后讓學生加強語文課后練習。學生進入高中后接觸了較多新題型，為了適應學習節奏應該多進行課后練習，有助于提升學生學習素養。

（五）幫助學生掌握學習思路

與初中語文不同，高中語文知識量更大，所以學習難度較高。許多學生在進入高中以后，由于難度級別的跨越，課堂跟不上進度，所以語文成績不夠理想。因此在教學中給學生提供學習思路尤為重要，只有掌握正確的學習方法，才能讓學生少走彎路。在開學初期，教師應該為學生介紹高中語文學習的特點以及高考語文題型分布等。只有掌握學習技巧才能快速提升語文水平，做到初高中語文有效銜接。

（六）在初中階段為學生講解部分高中基礎知識

初中語文教師不僅要為學生傳授教材知識，還應該為馬上步入高中的學生打好“預防針”，例如為學生講解高中語文學習模式、考試題型和教材內容等，學生對此有了大致了解后才能更好地進行高中語文學習。大多數學生由初中到高中由于教學環境的改變，學習跟不上節奏，所以教師應該做好知識鋪墊，讓學生在高中能夠高效率學習。

綜上所述，初高中語文學習方式有較大差異，要想讓其有效銜接，必須注重教學方式方法。在教學中應該重視句法基礎講解，加強學生閱讀、寫作訓練，幫助學生養成良好的閱讀寫作習慣，讓學生意識到學習高中語文的重要性，引導學生掌握正確的學習思路，在學習中避坑等。只有從多角度改善教學，才能解決初高中語文學習脫節的問題。