小學數學教學中核心素養的培養滲透策略

山東省青島富源路小學 徐 妮

新課改是國家針對人才培養需求的轉變所提出的一項全新教育方針，要求各個階段的學校要順應課改發展趨勢，積極貫徹核心素養，實現學生素質綜合性培養。在核心素養的戰略主導下，小學階段的數學教學面臨著全新的發展要求，作為數學教師要關注學生的思維能力培養，并積極創新教學方法，通過文化導入、情境創建等多種重要的教學舉措，構建更加新穎的課堂環境，讓學生的數學核心素養得到良好培養。同時，進行多元化教學舉措創新能夠讓學生對數學課堂和其他類型的學習活動產生興趣，并在此激勵下以更加飽滿的熱情參與活動的深入探究，全面提升學生的綜合素養。

一、數學核心素養的內涵

數學學科核心素養作為核心素養的一部分，在新課標中明確將其提煉為具有學科色彩的六種素養，分別為數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析。數學核心素養是學生所必須具備的基本能力，促使學生滿足社會發展的需要，促進學生綜合能力的提升。核心素養的培養滿足新課改革所提出的全新教育教學要求，強化學生的綜合能力，促使學生得到全面、可持續的發展。具體來講，小學數學教學中核心素養涉及下面幾個方面。（1）小學數學課堂教學培養學生的數學意識，增加學生對數字的感知能力，端正學生學習數學文化知識的態度，真實反映學生的文化素質水平，讓學生敏銳地感知到數字的處理方法，快速找尋到數字與圖形之間存在的內在聯系，從生活中尋找數學文化知識內容。（2）小學數學課堂教學強化學生的數學思維能力，強化學生的探究能力，以問題激起學生的學習興趣，促進學生創新能力的發展，讓學生不斷思考出更多的問題解決方法，用遷移推理、知識類比等多種方法找尋到問題解決途徑，從不同角度思考問題，形成良好的數學研究能力。（3）小學數學課堂教學夯實學生的文化基礎，將教材文化知識滲透到情境建設當中，時刻將教材與生活建立起內在的聯系，引導學生認識教材文化內容，處處體現教材文化知識的基本內涵，讓學生掌握教材文化知識的本質，懂得如何應用文化知識，加深對教材知識的印象，內化和吸收文化知識內容。（4）小學數學課堂教學培養學生的實踐能力，注重實踐活動的開展，以生活實踐活動講授教材內容，將理論與實踐聯系在一起，讓學生在參與實踐的同時，學習文化知識內容，從實踐中感悟數學文化的真理，掌握每一個知識點的應用領域，學會處理生活中的數學問題，加強數學與生活之間的聯系，形成良好的核心素養。

二、小學數學教學中核心素養的培養與滲透策略

作為素質課改的指導思想，核心素養具有重要的支撐地位。教師將其合理地應用到數學教學工作當中，能夠促進新課改進度實現不斷深入，同時也能夠為學生打造全新的課堂環境，讓學生在多元化教法的支撐下，形成良好的數學邏輯，實現思維和能力的全面開發，從而保證小學生在數學課堂的學習效能更加突出。因此，在新時期的教學環境下，數學教師十分有必要將核心素養具體應用到實際的教學活動當中，打造高效的課堂環境。

（一）構建教師、學生與數學知識之間的關系網

根據數學核心素養的要求，重新規劃教師、學生、知識三者之間的網狀關系，在教師與學生連接的基礎上，促進學生與學生、學生與網絡之間的有效連接，讓學生根據自身需要從不同節點處獲取資源，并且進行整理、批判和吸納，在教師與學生的“聯通式行為”動態中產生知識，提高能力。具體表現為在這種有效連接中，教師可以采取優秀—一般、良好—較差的方式進行學生節點間配對，促進課堂中良好學習網絡的形成與發展，并從網絡資源中篩選適合學生發展的優質學習資源，實施開放性、真實性的資源共享教學，讓學生能從不同層面、不同視角獲取網絡信息進行學習，以達到提高學習效率的目的。同時，教師作為學生的榜樣具有良好的示范作用，所以教師應展示自身對于信息的處理和應用，促使學生完成知識的建構，提高信息應用能力。

（二）優化文化導入，培養數學意識

在開展數學課教學期間，教師需要注重文化導入，從而培養學生形成良好的數學意識，建立正確的學習觀與文化觀，規范學生的行為品質。因此，教師在進行課程規劃的過程中，需要根據教材中所包含的主要知識點合理地搜集數學故事。或者說，教師可以從現實生活中搜集一些比較典型的生活案例以及著名的數學家故事，豐富數學基礎知識的內涵，保證學生所掌握的知識儲備量更加豐富。例如，教師在講解“折線統計圖”時，可以合理引入具體的生活案例，將生活中用折線統計圖所構建的數據模型建立導入情境，滲透折線統計圖的要素以及代表的含義，從而加深學生對該統計方法的理解，并且讓學生對接下來課程的學習產生強烈的探索欲望。

（三）構建數學情境，培養直觀意識

在小學階段，對于學生來講學習有些數學知識可能會面臨一定的思想困惑，學生在理解的過程中存在一定挑戰，在一定程度上影響著學生對知識的吸收和理解，導致課堂效率低下。因此，在素質課改環境下，教師需要堅持以核心素養為導向，重點加強學生直觀意識的培養，合理地創建數學情境，變抽象為直觀，從而為學生深入理解和內化具體的數學知識提供良好的環境條件。比如說，教師在講解“長方體和正方體”時，為了讓學生對這兩個圖形形成更加全面、直觀的認識，教師需要合理地進行情境創建，而所依賴的工具以多媒體為主。借助課件展示生活中真實存在的長方體和正方體模型，通過計算機處理直觀地展示兩種圖形模型的內在結構和特征，引導學生對具體的數學規律進行分析，如此一來能夠實現學生模型思維和直觀意識的有效培養，也能夠讓學生在直觀感受的學習環境下建立起學習的興趣和熱情。

（四）設置計算游戲，培養計算思維

在核心素養支撐下，教師需要高度重視小學生計算思維的培養，讓學生形成良好的運算能力，從而在今后的成長以及深入學習過程中，能夠更好地利用自身所具有的計算思維和運算能力，深入剖析實際問題，提高解決問題的能力。因此，為了實現這一教學目標，教師需要對具體的授課模式進行創新，轉變傳統的“灌輸式”教學模式，設置趣味的計算游戲，讓學生在游戲的過程中體會計算的樂趣。比如說，教師在進行“小數加法和減法運算”教學時，可以合理設置計算游戲，將學生進行合理分組，鼓勵學生以小組競賽的方式參與游戲活動，讓學生通過計算競賽形成敏捷的計算思維，全面提高學生計算的效率和精準性。

（五）組織合作討論，培養探究能力

在核心素養戰略導向下，教師要高度重視學生探究能力的培養，并以此為目標對具體的課堂組織形式進行創新，讓學生真正成為課堂的主體，貫徹合作學習模式，構建探究性數學課堂。比如說，教師在開展“多邊形面積”教學時，可以引導學生自主設置多邊形模型，并在小組內部進行合作探究，分析多邊形面積的計算規律。教師設置實際問題情境，引導學生對面積進行計算，強化學生應用意識建設，提高實際問題解決能力。

（六）聯系生活實際，培養社會責任意識

在實施數學課教學期間，教師需要堅持以核心素養為戰略導向，重點加強課程與生活之間的關聯，并站在學生的興趣角度合理設置實踐活動，讓學生在實踐的過程中加深對基礎知識的理解，培養學生形成良好的責任意識。例如，教師可以圍繞數據的搜集與整理設置實踐活動，讓學生從生活中發掘感興趣的數據，并根據自身所掌握的數據利用學到的統計知識進行整理。例如，學生用條形統計圖進行統計分析，強化了對數據信息的整體認知，也能夠在實踐的過程中形成良好的統計學思維，全面提高了對數學知識的應用水平，強化社會責任感。

在小學階段對學生核心素養的培養過程中，數學知識是有效載體，數學實踐是有效方式。教師在實際的小學數學教學過程中，通過應用信息技術、采用合適的教學方法來推動核心素養理念在小學數學教學課堂中的滲透，不但有助于提升小學數學教學效果，同時對于小學生數學核心素養的培養也具有重要價值。