提高初中物理課堂教學效率的策略

福建省漳平第三中學 盧陽騰

從初中生身心發展特征來看，教師只有采取多樣化教學模式，才能豐富物理課堂，激活學生思維，促進學生對物理知識的學習。因此，在初中物理教學中，教師要積極革新教學理念，加大對教學模式的探索力度，以利用多樣化的教學方式激發學生的物理學習熱情，給學生帶來別樣的體驗，以讓學生積極主動地進入物理課堂，進而有效提升初中物理教學效率。基于此，筆者從教學效率提升這一視角出發，對初中物理課堂教學進行了深入闡述。

一、初中物理教學存在的問題

當前初中物理教學中存在的問題抑制了學生思維的發散、物理學習能力的提升。具體表現如下：一是教師忽視了學生的主體地位，沒有為學生的自主學習和有效探究提供良好的平臺和機會；二是教師采取的教學方法單一，難以帶領學生進行全面的學習，并阻礙了學生綜合能力的提升；三是師生課堂互動不足，師生、生生之間缺乏有效的互動，進而無法解決學生心中的疑惑，并阻礙了學生物理學習能力的提升。由此可見，初中物理教師只有深入問題，構建全新的物理教學體系，才能提升學生的綜合素質，讓學生真切感受到物理學習的價值，并投入物理課堂學習。

二、探究提高初中物理課堂教學效率的策略

（一）構建物理教學氛圍，轉變師生課堂角色

隨著現代化教學理念的不斷發展，教師對物理教學效率的關注度不斷提高，并將其視為教學改革的一大目標，采取了有效措施開展教學。其中，轉變師生課堂角色，突顯學生的主體地位不失為一個有效的方法。在初中物理教學中，通過教師的啟發，讓學生的個性得以釋放；通過層次問題的設置，讓班級學生參與物理課堂教學，紛紛表達自己的觀點。而如上情境的實現需要有良好的課堂氛圍，唯有如此，教學課堂效率才能在師生的配合下得到提升，才能真正滿足學生的個性化學習需求。

比如，在滬科版初中物理知識點“平面鏡成像”的教學中，教師首先引導學生回顧與平面鏡成像有關的知識，繼而引導學生結合自身的生活經驗對成像的原理進行分析。教師利用實驗教具為學生展現“平面鏡成像”的實驗，在演示的過程中讓學生看到平面鏡是如何成像的。在這一過程中，學生進入知識的探究中，并產生了質疑：“平面鏡成像是虛擬的嗎？”對此，教師無需過多解釋，而是引導學生利用實驗材料進行驗證，以突出學生的課堂主體地位，在提升學生動手操作能力、促進學生思維能力發展的同時，有效提升了初中物理教學效率。

（二）融入趣味內容，突破物理教學重難點

初中物理教學效率的提升，有賴于多樣化的課堂練習幫助學生鞏固課堂內容，并引導學生利用所學知識解決現實問題，促進學生物理素養的發展。為此，教師要跟上時代發展趨勢，立足初中生的心理發展特征，在教學中融入趣味元素，以在放松學生心情的同時，拓寬學生的思維，進而輕松解決物理教學重難點。在教師設計的趣味物理環境中，學生會積極參與其中，并在產生疑問的過程中探尋答案，以深刻把握物理內涵。

比如，在探究“物體沉浮需要滿足的條件”中，教師可以設置趣味教學環節，在激發學生競爭意識的同時，引發學生對物理知識的深入思考，并加強學生對物理知識點關系的認知，以牢牢記在腦海中。另外，教師還可以巧用現代化教學技術為學生展現復雜的物理現象，讓學生在真實情景中一層層掃清障礙，并在大腦的高速運轉中掌握學習的技巧。再比如，在滬科版物理知識點“力的合成”的教學中，教師可以利用多媒體為學生展現多條狗拉爬犁和一匹馬拉爬犁、兩個女生提一桶水和一個人提同一桶水的圖片，讓學生分析圖片中力的來源。此外，教師還可以基于班級學生的物理學情，對學生進行科學分組，讓學生在小組交流中得到思維的發展，感受探究的樂趣。采取多元方法開展教學，不僅可以訓練學生的綜合能力，還能有效提升物理教學效率。

（三）尊重學生個體差異，喚醒學生的探究熱情

新時代下，越來越多的教師認識到“灌輸式”教學模式已經無法滿足當前學生的需求，為此秉持“教無定法”的理念，基于初中生的個性開展了分層教學，以喚醒學生的探究熱情。在初中物理課堂上，教師可以通過提問、作業等方法了解班級學生對物理知識的掌握情況，并基于課堂小測驗的方法將班級學生進行分層，并基于不同層次學生的實際情況制訂合理的教學方案，不僅要做到理論聯系實際，又要遵循新課改下的物理教學目標。

在實際教學中，教師根據因材施教原則，通過整合物理教學資源對班級學生開展了分層教學，以保證不同層次的學生都能真切感受到學習的快樂，在物理課堂上有所得，進而增強學生學習的信心，形成你追我趕的良好學習氛圍。教師根據學生興趣愛好與物理能力，輔以小組合作的方式讓學生共同朝著目標邁進。在科學分組下，學生互相幫助，達到取長補短的目的，這比單純的“灌輸式”教學模式得到的教學效果更加理想。比如，在完成“做功了嗎”這節內容之后，教師針對不同層次的學生提出了不同的問題。（1）請同學們利用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。（2）做功必備的兩個因素是什么？（3）利用思維導圖繪制本節課的主要內容。鼓勵學生基于小組合作進行探討和總結，在學生思維發散中、在多條思路的碰撞中實現新舊知識的結合，并極大地提升了學生的綜合能力，同時增強了學生面對困難的勇氣和信心，促進了學生終身探究精神的發展，為物理教學效率的提升打下了堅實的基礎。

（四）注重物理實驗教學，激發學生的創新潛能

初中物理教材中的概念、公式是科學家經過長期的實驗得出來的，所以具有極強的邏輯性和實踐性，而且和人們的生活密不可分。在初中物理課堂教學中，教師要重視實驗的開展，在完成理論知識講解之后，通過實驗得以鞏固知識，這有助于提升學生的知識應用能力，有助于初中生物理核心素養的發展。

比如，在“阿基米德原理”的實驗中，教師無須多說，而是鼓勵學生根據所學知識和以往生活經驗自己準備實驗材料，設計實驗方案和實驗步驟，并基于實驗要點自主操作。通過自主實驗操作，學生對影響浮力大小的因素有了深刻的認識。此外，教師還可以引導學生改進實驗，選擇生活材料開展創新實驗，激發學生的創造潛能，讓學生對實驗各個環節進行深入觀察，并在后續學習中有更多的創造，這對學生利用物理知識解釋生活現象，獲得學習的成就感有著積極的推動作用。

（五）利用現代化教學技術，構建高質高效的物理課堂

物理是自然學科的一個分支，其蘊含的概念有著極強的抽象性，這會加劇學生的學習難度，弱化學生的課堂參與性，不利于物理教學效率的提升。基于這一現實情況，教師可以發揮現代化教學技術的優勢，化抽象物理知識為生動形象的具體畫面，在提升學生對物理知識理解能力的同時，完成高效物理課堂的構建。

比如，在教學與光有關的物理知識點時，教師首先引導學生觀察，以形成嚴謹性思維，并對生活中光的現象做出合理的解釋。其次，教師要變換語言風格，利用多媒體展現物理知識點，通過習題練習達到鞏固課堂知識、實現學生靈活應用知識的目的。教師利用多媒體展現日食、月食以及小孔成像的動畫視頻，讓學生運用所學知識點對上述現象進行分析，通過動畫視頻展示將抽象的物理知識點轉化為了具體的形象，學生可以調用所學知識進行思考。在40 分鐘的物理課堂中，教師利用多媒體開展教學，不僅可以優化教學課堂，而且點燃了學生的探究熱情，在與教師的相互配合下，學生對物理原理與本質有了深刻的把握，并能夠利用物理知識解釋生活現象，進而構建高效的物理課堂。

綜上所述，初中物理教學效率的提升需要教師基于學生學情、物理教學內容，構建健全的物理教學體系，以充分調動學生的物理學習熱情，讓學生全身心地參與物理知識探究，使其在教師的引導下不斷強化物理體驗，推動其物理素養的全面提升。高效物理課堂的構建需要教師具備發展的眼光，加大對物理教學的改革力度，以順應新時代對物理人才的需求，并通過優化教學模式、精心設計物理課堂提升物理教學效率，實現初中物理教學的改革和創新。