小學數學問題驅動下的“說理”課堂研究

福建省泉州市晉光小學 張 鶯

落實學生的學習主體地位，培養學生的思辨能力、創新能力，提高學生的數學綜合素養，是新課改對小學數學教學的重要要求。因此，在實際教學中教師不僅要加強對知識傳授的重視，同時還需要注重對學生思維能力的培養，通過問題驅動教學構建以學生為主體的“說理”課堂。這種課堂教學模式，充分體現了學生的課堂主體地位，讓學生在“說理”的同時，進一步厘清思維，強化對知識的理解和掌握，從而不斷優化課堂教學效率，構建數學高效課堂。

一、問題驅動教學與“說理”課堂概述

（一）問題驅動教學

問題驅動教學即教學活動中以問題為驅動力對學生進行引導，促使學生通過已學的知識進行問題探究，從而解決問題、達成教學目標。簡而言之，問題驅動就是通過創設問題情境，引導學生進行理論與實踐相結合的教學方式。該教學方式的構建，可以很好地激發學生興趣，讓學生主動參與問題探究與解決；同時通過設置難度適宜的問題，并引導學生解決的過程中，還能夠增強學生的成就感及學習信心，這對于培養學生學習主觀能動性具有積極作用。

（二）“說理”課堂

“說理”課堂即引導學生大膽地對自己的看法、意見進行表達，從而形成師生之間、學生之間積極交流的課堂氛圍。“說理”課堂的構建能夠充分體現學生的課堂主體地位，并有效調動學生學習主觀能動性，讓學生在輕松、融洽的氛圍中大膽、自由地表達、質疑與探索，促使學生真正成為學習的主人。

二、問題驅動下“說理”課堂構建應注意的問題

（一）問題設計應以教學目標為中心

無論在課堂教學中采用何種教學方式來開展教學活動，其最終目的都是更好地實現教學目標，而問題驅動教學的主要目的就在于培養學生的思維能力、探究及解決問題的能力。故而，問題設計必須要圍繞教學目標進行，盡可能兼顧對學生數學基礎、思維方式、數學能力、學習習慣等各方面情況的考慮，在通過問題突出教學重難點的同時注重突出學生的主體地位。此外，問題的設計還需要突出層次性，即以常規性問題為基礎，同時結合學生情況適當進行延伸，通過部分創造性問題來拓展學生思維、深化學生對知識的理解和掌握，從而提升學生說理的深度與創新性。

（二）問題設計應以學生能力為基礎

問題驅動下構建“說理”課堂的一項重要目標即提升學生的說理能力，強化學生對知識的理解和掌握。這也就要求教師在進行問題創設時要充分考慮學生的實際情況，以保證設置的問題難易程度適中，符合學生能力的發展，然后再以循序漸進、由易到難的原則適當增加問題的難度，以逐步提升學生的說理深度與清晰度。同時，對于學生的表述與說理情況，教師應進行客觀、鼓勵性的評價，在提升學生學習信心的同時，幫助學生認識自身的不足與優勢，進一步調動學生的說理熱情，積極進行問題探究與說理，進而提升課堂教學效率、培養學生數學綜合素養。

三、問題驅動下的“說理”課堂構建策略

（一）圍繞教學目標引導學生說理

無論是問題驅動教學還是“說理”課堂構建都離不開教學目標的設定，可以說教學目標是課堂教學的靈魂，是一切教學活動開展的中心，也是影響教學質量的關鍵。因此，在進行問題驅動設計時必須緊密圍繞教學目標進行，確保問題設計的合理性與科學性，然后再根據創設的問題情境來引導學生適當說理，保障課堂教學目標順利完成。若問題驅動創設脫離了教學目標，就極易導致課堂教學活動陷入混亂，甚至會偏離教學重點及主題，造成事倍功半的結局。因此，以問題驅動為背景構建小學數學“說理”課堂時，教師必須充分把握課堂教學目標及教學重點，在此基礎上通過問題創設引導學生思考和探究，保證學生能夠充分掌握和應用相關知識，達到提升教學效率的效果。

比如，在學習“多位數乘一位數”的相關內容時，為了幫助學生更好地掌握多位數乘一位數的算法，在教學過程中教師可以圍繞該教學目標進行問題創設，在問題驅動下引導學生進一步學習和探究。如教師可以先以學生學過的一位數乘一位數為切入點，提出問題：“8×9=？”，然后鼓勵學生回答并說理。有學生給出答案等于72，并說出是根據乘法表計算來獲得答案的。在此基礎上，教師可以再給出問題“18×9=？”，然后教師可以在黑板上詳細寫下豎式的計算過程，并引導學生自由討論，讓學生結合已經學過的豎式計算方法進行分析。在學生進行自主思考、合作討論后，有同學說可以將18 拆分為1 和8，然后再分別和9 相乘，再把得到的結果按照位置相加。這樣在探究討論中，學生逐步發現了多位數乘一位數的計算方法，并大膽地對自己的看法進行了表述，從而在問題驅動下完成“說理”課堂構建，強化了對“多位數乘一位數”這一知識的掌握。

（二）結合生活實際啟發學生說理

數學是一門和日常生活有較為密切關聯的學科，在實際教學中教師可以從生活經驗出發，將數學知識與日常生活進行有效融合，以啟發學生思維，讓學生大膽質疑及表達，同時幫助學生認識數學知識在日常生活中的作用，激發學生的內在學習動力，并為問題驅動下“說理”課堂的構建提供支持。

比如，在學習“小數的初步認識”的相關內容時，教師可以結合生活實際創設問題，然后以問題為驅動引導學生思考探究。如教師可以在課程開始前，先以多媒體技術為學生展示日常生活中常見的場景，如逛超市買東西、測量身高體重等，并對不同場景中相對應的數字及單位進行展示，如超市里蘋果是3.8 元/斤，香蕉是2.4 元/斤，酸奶是3.5 元/包；測量身高體重時，小明是1.25m、36.2kg，小華是1.23m、35.5kg，等等。教師在為學生展示學生常見的這些生活場景時可以適當提出問題，如這些小數應該怎么讀？如何把這些小數轉化為整數呢？然后在這些問題的驅動下讓學生自由進行討論，引導學生結合自己的生活經驗進行思考探究，并大膽地說出自己的看法，對于積極發言的同學需要及時進行鼓勵，對于回答正確的同學需要及時表揚。在學生掌握小數的讀法后，教師可以再進一步引導學生思考小數向整數轉化的方法，讓學生在思考、探究中掌握單位換算方式，并以說理的方式對自己的換算依據進行表述，通過這樣的方式培養學生思考問題、解決問題及自由說理的能力。

（三）引導學生質疑，鼓勵學生說理

“說理”課堂教學模式十分重視對學生主體地位的凸顯，教學過程中教師在創設教學問題時必須充分尊重學生的主體地位，堅持以學生為中心，以問題為驅動力，引導學生大膽質疑、大膽想象、思考和說理，讓學生在自主探究中發現問題、解決問題、強化對知識的掌握。這就需要教師多鼓勵、引導學生，在提升學生學習興趣的同時，啟發學生思維、提升學生學習信心，促使其敢于質疑、大膽質疑。

比如，在學習“平行四邊形和梯形”的相關知識時，教師就可以利用多媒體技術為學生展示多種不同的圖形，同時對每個圖形進行標注，然后讓學生進行自由觀察和討論，讓學生思考：“圖中展示的這些圖形全部都是平行四邊形和梯形嗎？圖中標注的圖形名字全部都是正確的嗎？”在問題驅動下引導學生思考，此時學生不由地發出質疑：“什么是平行四邊形？什么梯形？”“梯形和平行四邊形有什么區別？”在學生提出質疑后，教師再進行相關知識的講解，增加學生對于梯形和平行四邊形的了解；然后再引導學生思考，圖中的標準是不是完全都正確，依據是什么？通過這樣的方式鼓勵學生質疑和思考，學生在思考、探究中逐步增加對知識的了解和掌握，從而培養其說理能力及數學綜合素養。

總而言之，在問題驅動下的“說理”課堂構建是一種符合新課改教學要求的教學模式。該教學模式的應用能夠充分尊重學生的課堂主體地位，并可在教學過程中引導學生積極探究、積極解決問題，對于提升學生的學習主動性及課堂教學效率均有積極意義。今后教學中，教師可以深入探索該教學模式的應用方法，促使小學數學教學質量得到進一步提升。