游戲角色設計教學中神話人物素材運用的思考

攀枝花學院 陳 璇

中國上下五千年精神文明的積淀，在歷史發(fā)展中形成了相應的神話體系以及相關(guān)的文學作品。近年來，神話素材受到文化娛樂行業(yè)的追捧，電影電視、游戲等領(lǐng)域?qū)ι裨捤夭牡耐诰蚍浅Ｉ钊?。而對于教育教學來講，也需要順應社會發(fā)展的主流形勢，對神話人物素材引起重視，將其運用起來，融入課程教學，這樣才能夠給教學活動帶來新的契機。

一、我國神話體系與代表性角色

（一）神話體系

依據(jù)我國神話體系的發(fā)展，其主要可以分為四個類型，即上古神話、宗教神話、民間神話與文學神話。

上古神話，狹義上是指夏朝以前到遠古時期的神話傳說，而在廣義上還囊括了夏朝至兩漢時期的神話傳說。它并沒有明確的文字記載，而是依靠眾口相傳，逐漸保留下來，然后被記載到一些史籍書冊之中。從盤古開天辟地到燧人取火、伏羲畫卦、女媧補天、夸父逐日等，均屬此類。

宗教神話，是以釋道儒為主，如觀音得道、八仙過海、鐘馗捉鬼、干將莫邪等。此外，還包含很多地方性的宗教神話，如媽祖?zhèn)髡f。

民間神話，是在民間廣為流傳的神話傳說，這些神話往往具有很強的獨立性，彼此之間不存在什么關(guān)聯(lián)，比如白蛇傳、天仙配、牛郎織女、愚公移山等。

文學神話，是在文學作品中構(gòu)建起來的神話體系，然后逐漸流傳后世得到廣泛認可，比如大鬧天宮、哪吒鬧海、封神榜等。

（二）代表性角色

目前，我國神話故事多出現(xiàn)于文學、影視、游戲等作品當中，其中一些家喻戶曉的神話角色出現(xiàn)頻率非常高，具有非常廣泛的受眾基礎(chǔ)。

第一，孫悟空。神話中最具代表性的人物，非孫悟空莫屬。雖然孫悟空這個人物角色是由文學神話所創(chuàng)造的，但是其具有非常廣泛的認知基礎(chǔ)，受到很多人的喜愛。孫悟空這個角色形象理所當然地出現(xiàn)在很多影視和游戲作品當中，如電影《西游記》《大圣歸來》和《三打白骨精》、游戲《王者榮耀》《魔獸爭霸》《黑悟空》等。

第二，白素貞。白素貞是民間神話白蛇傳的主人公，經(jīng)過千年修煉，從一條白蛇幻化人形，報答救命恩人許仙。這個神話故事表現(xiàn)了白素貞天性善良、幫扶弱者以及追求愛情的鮮明特點，正是人們對心中完美人物形象的追求。

第三，觀音菩薩。觀音又稱觀自在菩薩，是宗教神話體系中的一個代表性人物，在如今各地的民間風俗中，觀音菩薩仍是一個主流，在很多廟宇中都有供奉。而從文化娛樂的角度來說，觀音菩薩的人物形象象征著大慈大悲、普度眾生，在很多影視劇作品中都有出現(xiàn)。

第四，女媧。女媧是上古神話傳說的代表性人物，三皇五帝之一，在上古神話中被稱為創(chuàng)世女神，也稱為媧皇，是華夏民族的人文先始。在上古傳說中，是女媧用黃土仿照自己的模樣造人，開啟了華夏文明的源頭，作為創(chuàng)世之神，也是人們喜愛的神話形象。

二、神話人物素材對游戲角色設計教學的作用以及運用原則

（一）教學作用

針對游戲角色設計課程的教學來講，在很長一段時間內(nèi)，教學活動的開展，是以課本教材作為基礎(chǔ)，從教材中提煉知識，對學生展開教學。這樣的模式下，會逐漸產(chǎn)生一些教學問題，如學生興趣逐漸下滑、知識面不夠廣泛、教學內(nèi)容不充實，等等?；谶@些方面存在的問題，就需要注意推進游戲角色設計課程教學的改革。教學改革不僅需要從教學手段上進行改革，還需要從內(nèi)容上進行革新，而將神話人物素材運用到教學之中，就可以帶來多方面的積極作用。首先，將神話人物素材運用到游戲角色設計教學之中，有助于激發(fā)學生興趣。從大學生的實際情況來講，他們在日常生活中對影視劇和游戲的接觸很多，這就讓他們對很多神話人物都有一定的認知。比如很多學生喜歡玩《王者榮耀》這款手機游戲，在游戲中就有孫悟空、哪吒、女媧、后羿等神話人物，將這些神話人物引入課堂，就能夠契合學生興趣，將學生的學習積極性激發(fā)出來。其次，將神話人物素材運用到游戲角色設計教學中，還可以豐富教學內(nèi)容，對相關(guān)知識深入講解。單純依靠書本實施教學，難免存在一定的局限。將各大神話體系中的人物角色素材利用起來，能夠給學生提供更多的學習素材，將設計知識在其中有效體現(xiàn)出來。最后，對神話人物素材的利用，還有助于推進游戲角色設計課程教學的理實一體化構(gòu)建。游戲角色設計課程本身就兼具了理論性和實踐性，學生既需要掌握設計相關(guān)理論知識，還需要能夠?qū)@些理論知識靈活運用，進行設計實踐。神話人物素材的引入，既可以輔助理論教學，也可以用于創(chuàng)設實踐，成為聯(lián)系理論和實踐的紐帶。

（二）運用原則

要對神話人物素材予以有效運用，在教學實踐中，還需要關(guān)注一些基本原則，這樣才能取得理想的效果。第一，要契合學生興趣特點。對神話人物素材的引入，需要從學生興趣角度出發(fā)，引入學生感興趣的神話人物，這樣才能起到激發(fā)學習興趣的作用。如果引入的神話人物學生沒興趣，那么就不能發(fā)揮相應的教學作用。第二，遵循多樣化原則。對于神話人物素材的運用，還需要關(guān)注到多樣化這一原則，要靈活運用各種不同的神話人物素材，也要通過多種不同的方式對其實現(xiàn)利用，從而讓教學活動豐富多彩。第三，關(guān)注再創(chuàng)作。對于神話人物素材的利用，不能照搬照用，要注意到再創(chuàng)作，進行二次加工，使其呈現(xiàn)更好的教學效果。

三、游戲角色設計課程教學對神話人物素材的具體運用

（一）引入神話人物設計案例講解課程知識

對神話人物素材的引入，可以從現(xiàn)有的優(yōu)秀設計案例出發(fā)，將一些現(xiàn)成的案例引入課堂，對這些設計案例展開分析，通過人物造型、服飾、配色等方面的分析，探討其中的設計要點，讓學生對其中包含的專業(yè)知識形成掌握。比如可以引入游戲《王者榮耀》中女媧這個人物形象，通過多媒體展示圖片，然后對其展開分析：從人物形象設計的用色來看，整體以金黃與土黃色為主，這與女媧用黃泥造人的神話傳說保持了一致，因為黃泥就是黃色。而在人物角色面部，使用面罩遮住了部分面容，并不能確切得到其具體的容貌。女媧本身就是上古神話人物，沒有任何資料記載其容貌，因此在游戲上采取面罩遮住部分容貌的設計，是非常巧妙的，避免設計具體的容貌形象對人形成誤導。而在人物手上，還有一個飄浮的機械球，這個機械球就暗示了造人工具，對其進行了一種具象化的設計。通過具體設計案例，來講解其中蘊含的設計知識，有助于增強學生理解。

（二）不同神話人物形象的對比教學

為了加深學生對游戲角色設計專業(yè)知識的理解，還可以對比不同神話人物形象的設計，通過其中的異同點比較，進一步加深學生理解。比如，可以基于孫悟空這一角色，將電視劇《西游記》、動畫《大圣歸來》以及游戲《王者榮耀》中的孫悟空形象提煉出來，對具體的角色形象進行對比。電視劇《西游記》中的孫悟空，是真人扮演，在角色形象上，比較貼近原著。動畫《大圣歸來》的孫悟空，身形修長，金箍棒設計較粗，呈現(xiàn)出一種桀驁不馴的人物特點。游戲《王者榮耀》中的孫悟空，設計了多套不同的角色皮膚，分別契合了不同的文學背景或游戲設定背景。如“至尊寶”皮膚，就是契合電影《大話西游》；“全息碎影”皮膚，則是依據(jù)游戲設定的再創(chuàng)作。通過對比不同的孫悟空形象，就可以從中發(fā)現(xiàn)多種不同的設計思路。

（三）基于神話人物素材指導學生實踐

除了利用神話人物素材進行教學之外，還可以將這些素材利用起來，指導學生開展設計實踐。比如，可以創(chuàng)設這樣一個實踐任務：假設你是游戲《王者榮耀》的人物設計師，現(xiàn)在需要設計白娘子（白素貞）這個新角色，結(jié)合白蛇傳的民間傳說，以及游戲本身的定位，你會如何設計這個角色？通過這樣的開放性實踐，指導學生對設計知識和技能進行運用，可以切實提高學生的設計水平。

綜上所述，在游戲角色設計課程教學中，將神話人物素材運用起來，能夠展現(xiàn)出多方面的積極作用。課程教師就需要從案例分析、對比教學以及設計實踐等方面著手，對神話人物素材充分利用，提高教學實效性。