中考情境式命題作文探究

福建省晉江市紫峰中學 張明華

隨著2016 年全國絕大多數(shù)省份使用國家考試中心命題試卷以來，“任務驅動型”日漸成為高考作文的熱點詞匯。2020 年高考全國Ⅰ卷的“寫一篇讀書會的發(fā)言稿”、Ⅱ卷的“作為一名參會代表，為在‘世界青年與社會發(fā)展論壇’的發(fā)言寫一篇演講稿”、Ⅲ卷的“畢業(yè)前，為即將入學的高一新生寫一封信”，無一不是“情境＋任務”的命題模式。這為中考作文命題指明了方向。但由于初中學生的思辨思維還不成熟，且以訓練記敘文寫作為主，以上“發(fā)言稿”“演講稿”“寫信”的任務對于初中學生來說，顯然難度太大，且不適合寫記敘文。因此，為了讓初中學生寫作思維更好地與高中接軌，充分發(fā)揮中考指揮棒對教師教學任務的指導作用，情境式命題作文必將成為中考的關鍵詞。

一、什么是情境式命題作文

其實，情境式命題作文并非一個新詞匯，它是相對于單一的命題作文而言的，融合了命題作文、材料作文、話題作文的一種復合命題形式。整個題目一般由材料、提示語、作文題和寫作要求四部分組成，與材料作文的“自選角度”不同，情境式命題作文通過材料為作文限定情境，通過命題或話題為作文的立意提供方向，通過設定情境喚醒考生的生活體驗，激發(fā)寫作欲望，讓學生有更大更自由的發(fā)揮空間，同時，又發(fā)揚了“命題作文”可以集中表達，便于作文質量評判的優(yōu)勢。

因為情境式命題作文開放與限制并存，寬窄適度的優(yōu)勢，在高考和中考作文試題中，即使是在材料作文盛行的時候，我們仍然不難發(fā)現(xiàn)它的身影。例如，2015 年高考北京卷作文題《深入靈魂的熱愛》、2015 年廣東省中考作文題《特別的____》等。在新高考形勢下，我們可以發(fā)現(xiàn)福建省自2017年實行全省統(tǒng)一中考后，至2020年的中考作文題目《每個站點都有風景》（2017）、《充電》（2018）、《最好的作品》（2019）、《學習與品格》（2020）均為情境式命題作文。例如，2020 年福建省中考作文題“哲學家培根說過一句話：‘讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，皆成性格。’請以‘學習與性格’為題，文體不限（詩歌除外）”。

二、中考考查情境式命題作文的意義

同一個省連續(xù)四年采取同一種作文命題形式，可見其重要意義。首先，情境式命題作文開放與限制并存，寬窄適度。從情境式命題作文的形式來看，一方面它通過材料給考生提供一定情境，激發(fā)考生的生活體驗，讓考生有話可寫，并且不拘泥于單一的文體；另一方面它通過設定命題、半命題或話題，讓考生在一定范圍內立意，有利于作文質量的評判。其次，這是鏈接中高考的必然趨勢。中考的直接目的是為高中選拔優(yōu)秀學生，在初中階段養(yǎng)成學生的情境作文意識，可以為高中寫好任務驅動型作文打下堅實基礎。同時，在繁重的高中學習任務中，在初中階段就學會在情境中寫作，無疑贏得了寶貴的時間。最后，情境式命題作文，有利于培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學生就事論事、具體問題具體分析的思辨能力，符合《義務教育語文課程標準》中“為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”的寫作教學要求。

三、情境式命題作文的形式

1.一般形式。情境式命題作文的常見考查形式是材料、提示語、作文題和寫作要求，材料一般是富有啟發(fā)性或哲理性的語句，寫作者按要求作文。福建省2017 年至2020 年中考作文題均屬此類。

2.特殊形式。（1）續(xù)寫式，這種題型中材料為一句話開頭或結尾，結合給出的提示語和作文題作文。如2012 年福建莆田中考作文題“請以下面一段文字為開頭，寫一篇記敘文：教室里，同學們正在專心聽課，忽然一聲悶響……”。（2）擴寫式，這種題型一般會為寫作者提供共同的時間、地點、天氣、人物等敘寫要素，并要求寫作者準確、充分地利用這些要素，連綴、擴展成文。如2018 年浙江溫州中考作文題“S 想好好讀書，回到家，S 點開微信朋友圈……”（根據(jù)情境展開擴寫或論述）即屬于此類。（3）圖表式，這類題型中材料為圖片或表格，結合給出的提示語和作文題作文。（4）任務驅動式，這類題型為情境式命題作文加上了一定的實用類任務，開篇列舉的2020 年高考全國卷均為此類型。

四、情境式命題作文教學策略

順應新高考趨勢和中高考鏈接的教學要求，在初中作文教學中融入情境至關重要。然而教學情境式命題作文并非一朝即可完成，它需要有豐富的情境體驗，還要有將體驗轉化為文字的能力。

（一）積累情境體驗

1.創(chuàng)設情境，在直接體驗中獲得真實感受。葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”籠中的鳥兒體會不到自由飛翔的快樂。天天坐在教室里冥思苦想，想不出不同情境的真實感受，字里行間自然無法體現(xiàn)出靈動的情感。所以作為教師，可以為學生創(chuàng)設各種情境。（1）融入自然環(huán)境。美術課有室外寫生課，作文課自然可以有采風課。教師不妨拿出一堂課來，帶領學生到大自然中感受和風的吹拂或細雨的親吻，聞聞青草的味道，聽聽不同的鳥兒的叫聲，讓學生與自然聯(lián)結，讓學生帶著任務去感受情境，遠比平時游玩的匆匆一瞥更有效果。（2）融入校園活動。我們總是不難發(fā)現(xiàn)，對于自己親身經歷過的活動，學生總能寫得更出彩。比如，校運會、軍訓、合唱比賽等。所以，教師應適當?shù)貫閷W生舉辦一些活動，讓學生帶著寫作任務去感受和體驗。比如，每逢傳統(tǒng)節(jié)日，可根據(jù)習俗舉辦活動，利用一節(jié)課讓學生帶著寫作任務參加活動，下節(jié)課習作，這樣學生才能寫出最真實的體驗。一學期進行1 至2 次即可收獲頗豐，最重要的是讓學生由被動感受到自己主動感受與體驗，并用文字記錄下來，形成寫作習慣。（3）養(yǎng)成寫日記的習慣。對于校園以外的事情和情感體驗，可讓學生用寫日記的方式記錄下來，小到與父母的一次爭吵，大到國家大事，都可寫入日記，引導學生記錄所經歷的事情中自己情緒情感和思想的變化。班級可以組織精美日記比賽，學生可將自己的日記中可以公開的部分拍照展示，評比出精美日記本，給予獎勵，如此便可大大提高學生寫日記的積極性。（4）抓住即時情境。教師要善于抓住特定的情境讓學生感受，并記錄下來。比如，夏天天氣太熱時，可以“熱”為題，讓學生在真實的情境中寫作。教師也可適時制造一些情境，如全班都在認真聽課的時候，突然某位學生摔倒在地，讓學生以此為開頭寫作等。

2.拓寬途徑，在間接體驗中體會情境。積累情境并不只局限于直接參與其中的情境，還可通過閱讀、視頻等途徑拓展情境。（1）將小說情節(jié)引入作文課堂。出示小說情節(jié)片段，讓學生仿寫、續(xù)寫或擴寫。比如，教授《我的叔叔于勒》時，可在講授完課文后，讓學生當堂續(xù)寫，這樣更有利于讓學生形成寫作的情境轉換意識。（2）將微視頻引入作文課堂。比如，在進行寫景作文訓練時，可出示一段關于風景的微視頻，讓學生想象自己就是微視頻里游玩的人，隨著鏡頭的變換，寫下自己的所見所聞所感。

（二）將體驗轉化為文字

1.聯(lián)想與想象，在藝術加工中構建情境。面對作文題，學生應運用自己的聯(lián)想與想象能力，將作文題中材料設置的情境與自己積累的體驗聯(lián)系起來，可以將不同時間、不同地點的兩件事（或以上）通過藝術加工，展現(xiàn)在同一個情境中，引導學生學習過渡詞、過渡句的表述方法。

2.再現(xiàn)情境，在評價中辨別情境。每完成一項作文任務，教師可讓學生展示自己的作品，學生互相評價，也可讓學生演繹自己作文中所展現(xiàn)出來的情境。若是演講稿，也可讓學生上臺用自己所寫的作文進行演講，學生互相點評，指出不符合情境之處，表揚符合情境之處。通過評價環(huán)節(jié)對情境的合適與否進行辨別，學生便會養(yǎng)成寫作先看情境，所寫的內容必須與情境相符合的寫作習慣。通過對不同形式的情境式命題作文的反復訓練，及時給出反饋，學生便能自覺養(yǎng)成在寫作中設置作文情境的習慣。

綜上所述，在中考情境式命題作文趨勢下，初中語文教師應順應形勢，探究情境式命題作文的各種可能形式，引導學生積累盡可能豐富的情境，通過聯(lián)想和想象對情境進行加工，結合評價和反饋形式，讓學生養(yǎng)成在寫作中設置作文情境的習慣。