課堂有效率，教學(xué)才有效果

林巧翠

（漳州市第二實驗小學(xué)景山分校，福建 漳州 363005）

一、第一大要素：教師

教師的傳統(tǒng)角色是：傳道授業(yè)解惑者。因此，教師必須具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識、教育教學(xué)知識。正所謂：要給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水。此外，教師的教育對象是不斷成長變化的、具有主觀能動性的學(xué)生，這就要求教師也要有終身學(xué)習(xí)的意識。作為一個新手老師，我深知自我提高的重要性。這幾年，我是從以下幾個方面努力學(xué)習(xí)，提高專業(yè)素養(yǎng)的：

（一）認(rèn)真研讀教師用書

教師用書就像一盞指路明燈，會幫助我們在教學(xué)的過程中基于學(xué)生的現(xiàn)有水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，利用學(xué)生容易接受的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握新知。

（二）觀摩學(xué)習(xí)

這幾年，我很榮幸能去參加一些教學(xué)觀摩活動，比如現(xiàn)代與經(jīng)典承辦的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動；比如明師之道小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩活動；再如各個級別的示范教學(xué)觀摩活動、公開課活動。我知道，每一節(jié)的示范課，與其說是上課教師風(fēng)采的展示，不如說是他們備課小組集體智慧的結(jié)晶，從中，我學(xué)到的是先進的教育理念，這些理念給我的啟發(fā)是：我需要仰望星空，但我必須腳踏實地。我需要在先進的理念的指引下，結(jié)合自己教學(xué)的實際情況，尋求適合自己的教學(xué)方法。

（三）自我反思

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”不管是新授課，還是練習(xí)課，甚至是課后作業(yè)的設(shè)計、布置，都值得我們?nèi)シ此肌Ｎ医?jīng)常想：這個知識點這樣呈現(xiàn)，是否基于學(xué)生認(rèn)知的起點呢？他們能做到“跳一跳，摘果果”嗎？我能不能換種方式呈現(xiàn)知識點？一堂課下來，學(xué)生掌握的程度是百分之幾？哪些同學(xué)基本掌握了知識點，并且是學(xué)有余力的，哪些同學(xué)還有待夯實基礎(chǔ)？課堂練習(xí)如何有層次的呈現(xiàn)呢？學(xué)生做題的時候，如何提高審題的效率，如何克服畏難的情緒？如何通過變式練習(xí)，讓學(xué)生真正掌握知識的本質(zhì)呢？

二、第二大要素：學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有主觀能動性，他們是獨立的個體，有自己的思想的主體。新課程倡導(dǎo)教學(xué)相長。因此要提高課堂教學(xué)效率，自然不能忽視學(xué)生的特點。在平時的教育教學(xué)過程中，我主要從以下幾方面發(fā)揮學(xué)生的主體作用的：

（一）基于學(xué)生知識的起點

前蘇聯(lián)教育家維果斯基提出了最近發(fā)展區(qū)的教育發(fā)展觀，他認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是他們通過努力能掌握的，便于調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮潛能。在平時的課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該了解學(xué)生知識的掌握情況，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方法。下面是我去年任教一年級的課堂實例，與大家分享：

一年級上冊的準(zhǔn)備課《數(shù)一數(shù)》的課堂上，我面對的是一群剛剛從幼兒園過來，“奶氣未脫”的小朋友。如果直接開啟講授知識的模式，恐怕不是一個明智的選擇。我知道，孩子們在學(xué)前階段基本都掌握了數(shù)數(shù)的技能。你們的腦子里是否有這樣溫馨的一幕：一個媽媽抱著牙牙學(xué)語的孩子，大手握小手，掰著小手，數(shù)著“1,2,3……”通過前測，我了解到面前的這群小可愛，也基本掌握了點數(shù)1-10 的物體的能力。那么這堂課還要上嗎？怎么上才好呢？根據(jù)皮亞杰的研究，這個年齡段的孩子還多少處于自我中心階段，他們看問題，常常以自我為中心，而難以去轉(zhuǎn)換觀察的角度。于是，我把這部分知識的教學(xué)重點放在加強學(xué)生的實際感知，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗上。具體表現(xiàn)在以下兩個方面：

（二）課堂上

我在黑板上以九宮格的形式貼上9張常見學(xué)習(xí)用品的圖片。首先，我以“確定主角”式——如“文具盒的上面是什么？”的問題開始提問。等孩子們熟悉了提問的方式和規(guī)則后，我也請了幾個比較活躍的孩子來自己提問題，請其他同學(xué)舉手回答。然后，我又以“找主角”式——如“鉛筆的左邊是什么？”來提問，如果孩子們回答出來了，我就順便讓他們上臺來指一指。這兩個層次的提問,配合指一指的操作活動，孩子們可以說興趣高漲，很快就理解了。

（三）課后

課后是課堂的延續(xù)。新授課后，配合適當(dāng)?shù)恼n后練習(xí)、課后實踐活動，能幫助學(xué)生進一步理解課堂知識。

學(xué)生每天基本都得運用到上下左右前后的知識。于是，我也給家長們一些既能陪伴孩子，又能積累與方位有關(guān)的生活經(jīng)驗的建議。比如，利用家里的儲物柜或者書柜，按照課堂上“確定主角”和“找主角”兩種方式，讓孩子說說物體的相對位置；還可以和孩子一起玩“小偵探”游戲：即家長把東西藏在書架或者柜子的某一個地方，然后給出帶方位的提示，讓孩子們利用所學(xué)知識，找出被藏物品；又比如，在送孩子上學(xué)的路上，讓孩子當(dāng)一回“導(dǎo)航”，家長可以問孩子:接下來，我們要往左轉(zhuǎn)彎還是右轉(zhuǎn)彎？和我們面對面的哪些車子，他們將要向他們的左邊拐彎還是右邊拐彎？我們的前面有什么？......通過類似的課后實踐活動，我們加強了學(xué)生生活經(jīng)驗的積累，這有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的直觀感知，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。同時，我借此機會，對他們進行德育----生活中，有時候需要學(xué)會換位思考，不能總是以自我為中心。要多關(guān)愛家人，關(guān)心爸媽、同學(xué)、朋友、老師，學(xué)會多站在他們的角度思考、處理問題。

（四）向?qū)W生學(xué)習(xí)

所謂教學(xué)相長，就是教師在教的過程中，會不斷積累經(jīng)驗，得到提高。同時，教師也能從學(xué)生那里得到啟發(fā)。對于向?qū)W生學(xué)習(xí)，我深有體會。下面是本學(xué)期開學(xué)初我在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級上冊《線段的認(rèn)識》練習(xí)課上發(fā)生的真實一幕：

我讓孩子們根據(jù)經(jīng)驗，自己先數(shù)一數(shù)一共有幾條，并思考為什么。學(xué)生已經(jīng)知道線段需要兩個端點，他們多數(shù)人一下子找出了3 條基礎(chǔ)線段（孩子們說：最短的有3 條），接著他們又很快找出了最長的那一條，于是有人匯報一共4 條。我請了持有不同意見的學(xué)生上臺比劃并匯報，他認(rèn)為還有兩條沒有數(shù)進去，他稱之為：中等長的，也就是第一小條和第二小條合起來，第二小條和第三小條合起來。小家伙邊說，邊比劃，臺下的同學(xué)有種恍然大悟的感覺。我心里不由感嘆：孩子的語言少了那么一些一板一眼，少了一些刻板，比我活潑太多了。我該向他們學(xué)習(xí)呀。

緊接著，我?guī)е⒆觽円黄饸w納解答的方法。我告訴他們除了找出基礎(chǔ)線段，再通過基礎(chǔ)線段拼出較長線段這種方法外，我們還可以確定其中一個點，做主角，然后給它找朋友。于是，我給線段上的四個點分別標(biāo)上A、B、C、D，方便他們理解。我引導(dǎo)他們一起找點A 的朋友，多數(shù)人輕松找到了點B、C、D，并得出線段AB、AC、AD。我繼續(xù)問他們：接下來我們要確定誰是主角點了呀？他們異口同聲：B 點。我請他們思考：B 點還有幾個朋友呢？這個時候，孩子的意見就不統(tǒng)一了，有的認(rèn)為只能找C 點和D 點了，有的卻堅持認(rèn)為還要找A 點。此時，我試圖告訴他們，B 點和A 點已經(jīng)交過朋友，重復(fù)的不需要再找了……突然一個孩子告訴我：老師，就是要找新朋友，不可以找老朋友了。我的心里又驚又喜，找新朋友，不是老朋友，多么形象，多么生動的表達呀。讓人聽了秒懂呀！我連忙對這個孩子進行肯定和表揚，并借用他的“發(fā)明”，告訴其他學(xué)生，給端點B 找新朋友點C 和點D，形成BC、BD 兩條直線。有了前面的經(jīng)驗，輪到給C 找新朋友時，我請了學(xué)生代表上臺指出，并說理由。最后大家一致認(rèn)為只有線段CD。這樣一共有3+2+1=6 條線段。

通過今天的課，我更加明白，原來，老師是可以向?qū)W生學(xué)習(xí)的，也應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。我們要善于發(fā)現(xiàn)課堂上的生成性資源并加以利用，提高自己的教學(xué)效果。

三、第三大要素：教學(xué)方法

教學(xué)方法既包括教的方法也包括學(xué)的方法。好的教學(xué)方法會讓課堂教學(xué)效率大大提高。那么什么樣的教學(xué)方法才是好的呢？我想不一定要高大上的教學(xué)方法，只要是合適的，就是最好的方法。

（一）抓好課堂紀(jì)律

教師，也是班級的管理者。紀(jì)律，意味著有序，有組織。保障課堂紀(jì)律，就是在保障教學(xué)質(zhì)量。新課開始之前，我必定要做的一件事就是整頓課堂紀(jì)律，確保有一個有序的課堂環(huán)境，讓大部分同學(xué)都能認(rèn)真聽講。在新課的過程，一旦紀(jì)律有所松散，或者有同學(xué)注意力離開了當(dāng)堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我也會通過一些口令或者肢體語言的提醒，重新吸引他們的有意注意。

（二）學(xué)會傾聽

傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)方法。我常常告訴我們班的學(xué)生：傾聽，不僅要聽老師講，還要聽同學(xué)答。在我的課堂上，總能聽到這樣一句口號：小耳朵，要傾聽。我總告訴我們班的學(xué)生：回答問題的同學(xué)是一個小太陽，你們都要做一朵向日葵。學(xué)會傾聽老師的，你們才能學(xué)到知識；傾聽同學(xué)的發(fā)言，你們才能取長補短。

希望自己能始終堅持從影響課堂效率的三大因素出發(fā)，反思、改進、創(chuàng)新，積累經(jīng)驗，朝著“明理之師，明白之師”的目標(biāo)前進,讓課堂更高效，讓效果更有效。