課堂有效率，教學才有效果

林巧翠

（漳州市第二實驗小學景山分校，福建 漳州 363005）

一、第一大要素：教師

教師的傳統角色是：傳道授業解惑者。因此，教師必須具備扎實的學科專業知識、教育教學知識。正所謂：要給學生一碗水，教師要有一桶水。此外，教師的教育對象是不斷成長變化的、具有主觀能動性的學生，這就要求教師也要有終身學習的意識。作為一個新手老師，我深知自我提高的重要性。這幾年，我是從以下幾個方面努力學習，提高專業素養的：

（一）認真研讀教師用書

教師用書就像一盞指路明燈，會幫助我們在教學的過程中基于學生的現有水平，緊扣教學目標，利用學生容易接受的方式，引導學生掌握新知。

（二）觀摩學習

這幾年，我很榮幸能去參加一些教學觀摩活動，比如現代與經典承辦的小學數學教學觀摩活動；比如明師之道小學數學觀摩活動；再如各個級別的示范教學觀摩活動、公開課活動。我知道，每一節的示范課，與其說是上課教師風采的展示，不如說是他們備課小組集體智慧的結晶，從中，我學到的是先進的教育理念，這些理念給我的啟發是：我需要仰望星空，但我必須腳踏實地。我需要在先進的理念的指引下，結合自己教學的實際情況，尋求適合自己的教學方法。

（三）自我反思

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”不管是新授課，還是練習課，甚至是課后作業的設計、布置，都值得我們去反思。我經常想：這個知識點這樣呈現，是否基于學生認知的起點呢？他們能做到“跳一跳，摘果果”嗎？我能不能換種方式呈現知識點？一堂課下來，學生掌握的程度是百分之幾？哪些同學基本掌握了知識點，并且是學有余力的，哪些同學還有待夯實基礎？課堂練習如何有層次的呈現呢？學生做題的時候，如何提高審題的效率，如何克服畏難的情緒？如何通過變式練習，讓學生真正掌握知識的本質呢？

二、第二大要素：學生

學生是學習的主體，具有主觀能動性，他們是獨立的個體，有自己的思想的主體。新課程倡導教學相長。因此要提高課堂教學效率，自然不能忽視學生的特點。在平時的教育教學過程中，我主要從以下幾方面發揮學生的主體作用的：

（一）基于學生知識的起點

前蘇聯教育家維果斯基提出了最近發展區的教育發展觀，他認為教學應該著眼于學生的最近發展區，為學生提供的學習內容應該是他們通過努力能掌握的，便于調動學生的積極性，發揮潛能。在平時的課堂教學中，我們應該了解學生知識的掌握情況，從學生已有知識經驗出發，選擇合適的教學方法。下面是我去年任教一年級的課堂實例，與大家分享：

一年級上冊的準備課《數一數》的課堂上，我面對的是一群剛剛從幼兒園過來，“奶氣未脫”的小朋友。如果直接開啟講授知識的模式，恐怕不是一個明智的選擇。我知道，孩子們在學前階段基本都掌握了數數的技能。你們的腦子里是否有這樣溫馨的一幕：一個媽媽抱著牙牙學語的孩子，大手握小手，掰著小手，數著“1,2,3……”通過前測，我了解到面前的這群小可愛，也基本掌握了點數1-10 的物體的能力。那么這堂課還要上嗎？怎么上才好呢？根據皮亞杰的研究，這個年齡段的孩子還多少處于自我中心階段，他們看問題，常常以自我為中心，而難以去轉換觀察的角度。于是，我把這部分知識的教學重點放在加強學生的實際感知，豐富學生的生活經驗上。具體表現在以下兩個方面：

（二）課堂上

我在黑板上以九宮格的形式貼上9張常見學習用品的圖片。首先，我以“確定主角”式——如“文具盒的上面是什么？”的問題開始提問。等孩子們熟悉了提問的方式和規則后，我也請了幾個比較活躍的孩子來自己提問題，請其他同學舉手回答。然后，我又以“找主角”式——如“鉛筆的左邊是什么？”來提問，如果孩子們回答出來了，我就順便讓他們上臺來指一指。這兩個層次的提問,配合指一指的操作活動，孩子們可以說興趣高漲，很快就理解了。

（三）課后

課后是課堂的延續。新授課后，配合適當的課后練習、課后實踐活動，能幫助學生進一步理解課堂知識。

學生每天基本都得運用到上下左右前后的知識。于是，我也給家長們一些既能陪伴孩子，又能積累與方位有關的生活經驗的建議。比如，利用家里的儲物柜或者書柜，按照課堂上“確定主角”和“找主角”兩種方式，讓孩子說說物體的相對位置；還可以和孩子一起玩“小偵探”游戲：即家長把東西藏在書架或者柜子的某一個地方，然后給出帶方位的提示，讓孩子們利用所學知識，找出被藏物品；又比如，在送孩子上學的路上，讓孩子當一回“導航”，家長可以問孩子:接下來，我們要往左轉彎還是右轉彎？和我們面對面的哪些車子，他們將要向他們的左邊拐彎還是右邊拐彎？我們的前面有什么？......通過類似的課后實踐活動，我們加強了學生生活經驗的積累，這有助于學生對學習對象的直觀感知，提高學習的興趣和效率。同時，我借此機會，對他們進行德育----生活中，有時候需要學會換位思考，不能總是以自我為中心。要多關愛家人，關心爸媽、同學、朋友、老師，學會多站在他們的角度思考、處理問題。

（四）向學生學習

所謂教學相長，就是教師在教的過程中，會不斷積累經驗，得到提高。同時，教師也能從學生那里得到啟發。對于向學生學習，我深有體會。下面是本學期開學初我在人教版小學數學二年級上冊《線段的認識》練習課上發生的真實一幕：

我讓孩子們根據經驗，自己先數一數一共有幾條，并思考為什么。學生已經知道線段需要兩個端點，他們多數人一下子找出了3 條基礎線段（孩子們說：最短的有3 條），接著他們又很快找出了最長的那一條，于是有人匯報一共4 條。我請了持有不同意見的學生上臺比劃并匯報，他認為還有兩條沒有數進去，他稱之為：中等長的，也就是第一小條和第二小條合起來，第二小條和第三小條合起來。小家伙邊說，邊比劃，臺下的同學有種恍然大悟的感覺。我心里不由感嘆：孩子的語言少了那么一些一板一眼，少了一些刻板，比我活潑太多了。我該向他們學習呀。

緊接著，我帶著孩子們一起歸納解答的方法。我告訴他們除了找出基礎線段，再通過基礎線段拼出較長線段這種方法外，我們還可以確定其中一個點，做主角，然后給它找朋友。于是，我給線段上的四個點分別標上A、B、C、D，方便他們理解。我引導他們一起找點A 的朋友，多數人輕松找到了點B、C、D，并得出線段AB、AC、AD。我繼續問他們：接下來我們要確定誰是主角點了呀？他們異口同聲：B 點。我請他們思考：B 點還有幾個朋友呢？這個時候，孩子的意見就不統一了，有的認為只能找C 點和D 點了，有的卻堅持認為還要找A 點。此時，我試圖告訴他們，B 點和A 點已經交過朋友，重復的不需要再找了……突然一個孩子告訴我：老師，就是要找新朋友，不可以找老朋友了。我的心里又驚又喜，找新朋友，不是老朋友，多么形象，多么生動的表達呀。讓人聽了秒懂呀！我連忙對這個孩子進行肯定和表揚，并借用他的“發明”，告訴其他學生，給端點B 找新朋友點C 和點D，形成BC、BD 兩條直線。有了前面的經驗，輪到給C 找新朋友時，我請了學生代表上臺指出，并說理由。最后大家一致認為只有線段CD。這樣一共有3+2+1=6 條線段。

通過今天的課，我更加明白，原來，老師是可以向學生學習的，也應該向他們學習。我們要善于發現課堂上的生成性資源并加以利用，提高自己的教學效果。

三、第三大要素：教學方法

教學方法既包括教的方法也包括學的方法。好的教學方法會讓課堂教學效率大大提高。那么什么樣的教學方法才是好的呢？我想不一定要高大上的教學方法，只要是合適的，就是最好的方法。

（一）抓好課堂紀律

教師，也是班級的管理者。紀律，意味著有序，有組織。保障課堂紀律，就是在保障教學質量。新課開始之前，我必定要做的一件事就是整頓課堂紀律，確保有一個有序的課堂環境，讓大部分同學都能認真聽講。在新課的過程，一旦紀律有所松散，或者有同學注意力離開了當堂學習的內容，我也會通過一些口令或者肢體語言的提醒，重新吸引他們的有意注意。

（二）學會傾聽

傾聽是一種重要的學習方法。我常常告訴我們班的學生：傾聽，不僅要聽老師講，還要聽同學答。在我的課堂上，總能聽到這樣一句口號：小耳朵，要傾聽。我總告訴我們班的學生：回答問題的同學是一個小太陽，你們都要做一朵向日葵。學會傾聽老師的，你們才能學到知識；傾聽同學的發言，你們才能取長補短。

希望自己能始終堅持從影響課堂效率的三大因素出發，反思、改進、創新，積累經驗，朝著“明理之師，明白之師”的目標前進,讓課堂更高效，讓效果更有效。