高職院校“三全育人”建設路徑探析

廖 佚

（湖南商務職業(yè)技術學院 湖南 長沙 410205）

“三全育人”是當前高職院校思想政治工作的重要內容，是將“立德樹人”理念貫穿到學校人才培養(yǎng)工作全過程的關鍵所在，各高職院校都在積極探索，努力踐行，以育人為核心，著眼人的全面發(fā)展，理論聯系實際進行一體化設計與推進，“三全育人”已經成為了學界關注的重點課題。

1 “三全育人”的要素與特征

對“三全育人”的內涵特征，專家學者都有不同理解，本人認為，這不僅僅是一項德育工作，應包含三全中的全員、全過程、全方位三大育人要素，三要素相互關聯、相互融合、相互協(xié)調，形成不可分割的大系統(tǒng)。

1.1 全員育人。“全員”，指全體教育工作人員應主動參與進來，無論是校領導、中層干部、專業(yè)教師，還是教輔人員、行政人員、后勤安保人員等都是育人的力量，同時，也包括學生家長與社會等，只有多方參與，產生聯動效應，共同擔負起堅定學生理想信念、提升學生思政素質、助力學生全面發(fā)展的重任，才能形成良好的育人格局。

1.2 全過程育人。“育人”是長期性工作，不是速食餐，并不能一蹴而就，全過程育人體現的是時間要素，高職院校的學生，既要在校內進行課堂學習，也要在校外進行實習實訓和實踐活動，這就需要我們從學生一入學開始，直到畢業(yè)，乃至就業(yè)后都要將思政教育貫穿始終，同時，還要根據學生在不同時段的特點，因時制宜，配以相符合的思政教育內容和方法。

1.3 全方位育人。“方位”即空間，包括不同的維度、角度。新時代，需要多角度、寬領域、全方位地提升學生的綜合素質，這就要求將學校、家庭、社會進行有效結合，從育人空間上形成全覆蓋。同時，還要注重學生的全面發(fā)展，要盡量杜絕片面性、單向性育人。

2 高職院校“三全育人”建設現狀

2.1 對思政教育工作的認識有待提高。部分高職院校對思政教育工作雖給予了重視，但是對思想政治教育過程的特點和客觀規(guī)律未能精準把握，有些專任教師重教書輕育人，有些行政人員在工作中缺乏相互合作與協(xié)調意識，有些后勤人員缺乏育人意識等等。這需要全面加強思想價值引領，將思政工作貫穿到課程建設、科學研究、實踐活動、文化建設、網絡管理、心理輔導、教育管理、校園服務、學生資助等各大育人環(huán)節(jié)之中。

2.2 全員教育體系建設有待協(xié)調統(tǒng)一。高職院校雖然對全員育人進行了要求，對不同崗位劃定了責任，但是部分高職院校還未能形成全員育人體系，沒有使全員形成共同育人的價值理念。還有的學校沒有建好責任清單，這就導致各崗位人員對自身的育人責任并不清楚明了，那么實際育人效果就會出現打折扣的現象。

2.3 全過程育人體系建設有待完善。部分高職院校的育人過程中，沒有建立起優(yōu)質的考核機制、激勵制度，使“三全育人”的運行缺乏保障。需要建立更加科學完善的考核評價機制，并構建集制度、人才、經費為一體的全方位的思政工作保障體系。

2.4 全方位育人體系建設有待各方互動聯通。一些高職院校雖然初步構建了全方位育人體系，促進了各方面力量的有效互動，但還未達到有機聯動的層次。全方位育人涉及線上與線下、課內與課外以及社會、學校、家庭多個領域，而學校內部又存在著各個部門各個崗位的聯動，各領域在立德樹人中處于不同層次，面臨不同問題，亟需實現互補互動、綜合融通。

3 高職院校“三全育人”建設路徑

3.1 構建課程育人體系。構建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展機制。在思政理論課方面，要通過思政專題研修、典型案例分析、形勢熱點討論等改革，豐富思政必修課程內容，建設全系列思政課精品課程、精品課件；實施骨干教師、優(yōu)秀教學團隊項目培育機制，建設名師工作室；建立思政課教師績效考核辦法，實施教學退出機制。在課程思政方面，實施課程思政提質行動計劃，在全校專業(yè)課程中開展以“課程思政”為目標的課堂教學改革，深入挖掘育人元素，創(chuàng)新育人載體，開展育人實踐；實施課程思政精品項目，提升課程育人水平。

3.2 構建科研育人體系。建立科研制度建設、研究平臺建設和教研團隊建設共同發(fā)展機制。以科研思想價值引領和團隊思想政治表現為導向修訂完善科研管理系列制度，實行價值導向“一票否決”。建立產學研一體的“科教協(xié)同育人機制”，探索制定具有中國特色和高職風格的學術評價方法，以及學校科研成果評價辦法；構建科學先進的學術誠信體系，建好學術誠信平臺；建設“高職院校習近平教育思想研究中心”、“博士工作站”、“產業(yè)導師工作站”等一批機構，推進優(yōu)秀成果轉化，服務國家和地方經濟社會發(fā)展；培育科研育人示范項目，建好團隊，將學術研究反哺課堂教學，利用教學、科研資源，有紀律、有方向、有計劃、全方面進行人才培養(yǎng)。

3.3 構建實踐育人體系。通過專業(yè)課實踐教學、學生社會實踐活動、雙創(chuàng)實踐教育、學生志愿服務活動等形式，逐步形成常態(tài)化、融入化的實踐教育協(xié)同體系，探索一年級以校園活動為重點、二年級以社會實踐為載體、三年級以雙創(chuàng)為推手，形成從入學到畢業(yè)的全過程實踐指導；探索推進符合學校實際、服務地方發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，進行學校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)工廠、創(chuàng)業(yè)實訓室建設；開展好暑期“三下鄉(xiāng)”等項目，探索建設“青春接力”共同成長、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”共育發(fā)展、“走進職場”實踐提升等項目。

3.4 構建文化育人體系。培育“傳統(tǒng)文化+紅色文化+特色文化”的文化育人機制。持續(xù)開展社會主義核心價值觀主題教育活動，開展非遺文化項目進校園等活動，進行學院“革命文化教育資源庫”建設，實施文化基地建設工程，建好文化教育基地、文化實訓基地、文化公益基地、文化體驗基地等，以及活動課堂、實踐課堂、網絡課堂等文化育人課堂，組織師生創(chuàng)作《中華美德頌》《正確的方向》等形式多樣的舞臺節(jié)目；開展“一院(二級學院)一品”文化建設；推進文化環(huán)境建設，打造美麗校園，爭創(chuàng)文明校園。

3.5 構建網絡育人體系。打造機制健全、平臺優(yōu)化、評價科學的網絡育人聯合體。制定出臺《智慧校園“十四五”建設規(guī)劃》，運用5G技術建好一體化育人平臺；打造校園網絡矩陣，建成：“一端”，即學校新聞客戶端；“三網”，即學校官網和學校思政工作網、學校文化網；“四微”，即學校官微、教師微信平臺、學生微信平臺和二級學院微信平臺，組建新媒體聯盟，同時依托“易班”項目開拓網絡文化建設集群陣地；培育校園網絡名師與名編，制作推出思想深刻、生動活潑的微視頻、微故事，制定網絡育人管理辦法，形成學院、職能部門、教學院部相協(xié)調的網絡文明教育管理格局。

3.6 構建心理育人體系。建好心理育人統(tǒng)一體。打造校園心理健康服務基地，建設教職員工心理育人團隊和學生心育骨干團隊，聯結二級學院學管工作、聯結學生特色成長輔導室等，運用互聯網心理服務、心理課堂教學、課外心育實踐等開展心理健康教育，同時還要構建學生寢室、班級、二級學院、學校心理中心與醫(yī)院五位一體的層級心理危機預防與干預通道。

3.7 構建服務育人體系。根據學校的日常工作，梳理育人功能、明確育人職能，實行服務目標責任制，以學生為中心搭建服務平臺，使學校、二級教學院部、班級三級聯動推進服務工作，工作過程中號召大家對現實問題展開討論分析，并及時反饋改進意見，同時定期分享自身的育人服務經驗，加強服務創(chuàng)新，使服務工作得到有效的保障。

3.8 構建資助育人體系。構建經濟資助、思想教育、心理幫扶和能力建設四位一體的資助機制，實現從“經濟型資助”向“發(fā)展型資助”的改進；研發(fā)專用的學校資助管理系統(tǒng)，精準識別受助的目標學生。以經濟資助為基礎，保障貧困生的基本物質需求；以思想教育為核心，全面提高貧困生的思想品德；以心理幫扶為抓手，提升貧困生的健康水平；以能力提升為目標，強化學生綜合能力。

3.9 構建管理育人體系。構建由學院領導、專家學者、任課教師、教輔人員、行政人員以及在校學生等全員參與的多維管理模式。健全以學校章程為統(tǒng)領的制度體系，深化“管理制度建設工程”和“定編定崗行動”，完善干部考核評價、激勵監(jiān)督機制；開展覆蓋全院教師的“師德師風提質行動”，并將師德管理延伸到學院柔性引進的專家學者、學科領軍人物。同時，將德技并舉、以德為先的理念融入到學生培養(yǎng)過程。

3.10 構建組織育人體系。構建由各級黨組織共建、黨建帶團建帶群建的黨群團協(xié)同發(fā)力的組織育人模式。實施“黨委班子引領工程”，進一步理順學院黨委領導體制機制，增強決策科學性，實施“黨建工作對標爭先計劃”，持續(xù)開展“黨員示范崗”建設，培養(yǎng)一批省級“雙帶頭人”標兵。同時，還要充分發(fā)揮學生黨支部、學生黨員及入黨積極分子的作用，攜手打造學業(yè)促進平臺，將學業(yè)幫扶與專業(yè)實踐和就業(yè)幫扶結合起來，同時還要打造組織活動聯動平臺，引導學生向著既定的目標方向邁進，逐步走向優(yōu)秀。

以上十個體系雖然有相對的獨立性，但實則是一個有機的整體，只有十個方面進行有機融合，相互滲透，才能涉及到學校、家庭以及社會育人的“全員”，暢通學生在大學整個學習生活過程的全部，覆蓋多個角度、全部方位。