高職院校“三全育人”建設路徑探析

廖 佚

（湖南商務職業(yè)技術(shù)學院 湖南 長沙 410205）

“三全育人”是當前高職院校思想政治工作的重要內(nèi)容，是將“立德樹人”理念貫穿到學校人才培養(yǎng)工作全過程的關(guān)鍵所在，各高職院校都在積極探索，努力踐行，以育人為核心，著眼人的全面發(fā)展，理論聯(lián)系實際進行一體化設計與推進，“三全育人”已經(jīng)成為了學界關(guān)注的重點課題。

1 “三全育人”的要素與特征

對“三全育人”的內(nèi)涵特征，專家學者都有不同理解，本人認為，這不僅僅是一項德育工作，應包含三全中的全員、全過程、全方位三大育人要素，三要素相互關(guān)聯(lián)、相互融合、相互協(xié)調(diào)，形成不可分割的大系統(tǒng)。

1.1 全員育人。“全員”，指全體教育工作人員應主動參與進來，無論是校領(lǐng)導、中層干部、專業(yè)教師，還是教輔人員、行政人員、后勤安保人員等都是育人的力量，同時，也包括學生家長與社會等，只有多方參與，產(chǎn)生聯(lián)動效應，共同擔負起堅定學生理想信念、提升學生思政素質(zhì)、助力學生全面發(fā)展的重任，才能形成良好的育人格局。

1.2 全過程育人。“育人”是長期性工作，不是速食餐，并不能一蹴而就，全過程育人體現(xiàn)的是時間要素，高職院校的學生，既要在校內(nèi)進行課堂學習，也要在校外進行實習實訓和實踐活動，這就需要我們從學生一入學開始，直到畢業(yè)，乃至就業(yè)后都要將思政教育貫穿始終，同時，還要根據(jù)學生在不同時段的特點，因時制宜，配以相符合的思政教育內(nèi)容和方法。

1.3 全方位育人。“方位”即空間，包括不同的維度、角度。新時代，需要多角度、寬領(lǐng)域、全方位地提升學生的綜合素質(zhì)，這就要求將學校、家庭、社會進行有效結(jié)合，從育人空間上形成全覆蓋。同時，還要注重學生的全面發(fā)展，要盡量杜絕片面性、單向性育人。

2 高職院校“三全育人”建設現(xiàn)狀

2.1 對思政教育工作的認識有待提高。部分高職院校對思政教育工作雖給予了重視，但是對思想政治教育過程的特點和客觀規(guī)律未能精準把握，有些專任教師重教書輕育人，有些行政人員在工作中缺乏相互合作與協(xié)調(diào)意識，有些后勤人員缺乏育人意識等等。這需要全面加強思想價值引領(lǐng)，將思政工作貫穿到課程建設、科學研究、實踐活動、文化建設、網(wǎng)絡管理、心理輔導、教育管理、校園服務、學生資助等各大育人環(huán)節(jié)之中。

2.2 全員教育體系建設有待協(xié)調(diào)統(tǒng)一。高職院校雖然對全員育人進行了要求，對不同崗位劃定了責任，但是部分高職院校還未能形成全員育人體系，沒有使全員形成共同育人的價值理念。還有的學校沒有建好責任清單，這就導致各崗位人員對自身的育人責任并不清楚明了，那么實際育人效果就會出現(xiàn)打折扣的現(xiàn)象。

2.3 全過程育人體系建設有待完善。部分高職院校的育人過程中，沒有建立起優(yōu)質(zhì)的考核機制、激勵制度，使“三全育人”的運行缺乏保障。需要建立更加科學完善的考核評價機制，并構(gòu)建集制度、人才、經(jīng)費為一體的全方位的思政工作保障體系。

2.4 全方位育人體系建設有待各方互動聯(lián)通。一些高職院校雖然初步構(gòu)建了全方位育人體系，促進了各方面力量的有效互動，但還未達到有機聯(lián)動的層次。全方位育人涉及線上與線下、課內(nèi)與課外以及社會、學校、家庭多個領(lǐng)域，而學校內(nèi)部又存在著各個部門各個崗位的聯(lián)動，各領(lǐng)域在立德樹人中處于不同層次，面臨不同問題，亟需實現(xiàn)互補互動、綜合融通。

3 高職院校“三全育人”建設路徑

3.1 構(gòu)建課程育人體系。構(gòu)建“思政課程”與“課程思政”協(xié)同發(fā)展機制。在思政理論課方面，要通過思政專題研修、典型案例分析、形勢熱點討論等改革，豐富思政必修課程內(nèi)容，建設全系列思政課精品課程、精品課件；實施骨干教師、優(yōu)秀教學團隊項目培育機制，建設名師工作室；建立思政課教師績效考核辦法，實施教學退出機制。在課程思政方面，實施課程思政提質(zhì)行動計劃，在全校專業(yè)課程中開展以“課程思政”為目標的課堂教學改革，深入挖掘育人元素，創(chuàng)新育人載體，開展育人實踐；實施課程思政精品項目，提升課程育人水平。

3.2 構(gòu)建科研育人體系。建立科研制度建設、研究平臺建設和教研團隊建設共同發(fā)展機制。以科研思想價值引領(lǐng)和團隊思想政治表現(xiàn)為導向修訂完善科研管理系列制度，實行價值導向“一票否決”。建立產(chǎn)學研一體的“科教協(xié)同育人機制”，探索制定具有中國特色和高職風格的學術(shù)評價方法，以及學校科研成果評價辦法；構(gòu)建科學先進的學術(shù)誠信體系，建好學術(shù)誠信平臺；建設“高職院校習近平教育思想研究中心”、“博士工作站”、“產(chǎn)業(yè)導師工作站”等一批機構(gòu)，推進優(yōu)秀成果轉(zhuǎn)化，服務國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展；培育科研育人示范項目，建好團隊，將學術(shù)研究反哺課堂教學，利用教學、科研資源，有紀律、有方向、有計劃、全方面進行人才培養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建實踐育人體系。通過專業(yè)課實踐教學、學生社會實踐活動、雙創(chuàng)實踐教育、學生志愿服務活動等形式，逐步形成常態(tài)化、融入化的實踐教育協(xié)同體系，探索一年級以校園活動為重點、二年級以社會實踐為載體、三年級以雙創(chuàng)為推手，形成從入學到畢業(yè)的全過程實踐指導；探索推進符合學校實際、服務地方發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育模式，進行學校創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)工廠、創(chuàng)業(yè)實訓室建設；開展好暑期“三下鄉(xiāng)”等項目，探索建設“青春接力”共同成長、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”共育發(fā)展、“走進職場”實踐提升等項目。

3.4 構(gòu)建文化育人體系。培育“傳統(tǒng)文化+紅色文化+特色文化”的文化育人機制。持續(xù)開展社會主義核心價值觀主題教育活動，開展非遺文化項目進校園等活動，進行學院“革命文化教育資源庫”建設，實施文化基地建設工程，建好文化教育基地、文化實訓基地、文化公益基地、文化體驗基地等，以及活動課堂、實踐課堂、網(wǎng)絡課堂等文化育人課堂，組織師生創(chuàng)作《中華美德頌》《正確的方向》等形式多樣的舞臺節(jié)目；開展“一院(二級學院)一品”文化建設；推進文化環(huán)境建設，打造美麗校園，爭創(chuàng)文明校園。

3.5 構(gòu)建網(wǎng)絡育人體系。打造機制健全、平臺優(yōu)化、評價科學的網(wǎng)絡育人聯(lián)合體。制定出臺《智慧校園“十四五”建設規(guī)劃》，運用5G技術(shù)建好一體化育人平臺；打造校園網(wǎng)絡矩陣，建成：“一端”，即學校新聞客戶端；“三網(wǎng)”，即學校官網(wǎng)和學校思政工作網(wǎng)、學校文化網(wǎng)；“四微”，即學校官微、教師微信平臺、學生微信平臺和二級學院微信平臺，組建新媒體聯(lián)盟，同時依托“易班”項目開拓網(wǎng)絡文化建設集群陣地；培育校園網(wǎng)絡名師與名編，制作推出思想深刻、生動活潑的微視頻、微故事，制定網(wǎng)絡育人管理辦法，形成學院、職能部門、教學院部相協(xié)調(diào)的網(wǎng)絡文明教育管理格局。

3.6 構(gòu)建心理育人體系。建好心理育人統(tǒng)一體。打造校園心理健康服務基地，建設教職員工心理育人團隊和學生心育骨干團隊，聯(lián)結(jié)二級學院學管工作、聯(lián)結(jié)學生特色成長輔導室等，運用互聯(lián)網(wǎng)心理服務、心理課堂教學、課外心育實踐等開展心理健康教育，同時還要構(gòu)建學生寢室、班級、二級學院、學校心理中心與醫(yī)院五位一體的層級心理危機預防與干預通道。

3.7 構(gòu)建服務育人體系。根據(jù)學校的日常工作，梳理育人功能、明確育人職能，實行服務目標責任制，以學生為中心搭建服務平臺，使學校、二級教學院部、班級三級聯(lián)動推進服務工作，工作過程中號召大家對現(xiàn)實問題展開討論分析，并及時反饋改進意見，同時定期分享自身的育人服務經(jīng)驗，加強服務創(chuàng)新，使服務工作得到有效的保障。

3.8 構(gòu)建資助育人體系。構(gòu)建經(jīng)濟資助、思想教育、心理幫扶和能力建設四位一體的資助機制，實現(xiàn)從“經(jīng)濟型資助”向“發(fā)展型資助”的改進；研發(fā)專用的學校資助管理系統(tǒng)，精準識別受助的目標學生。以經(jīng)濟資助為基礎，保障貧困生的基本物質(zhì)需求；以思想教育為核心，全面提高貧困生的思想品德；以心理幫扶為抓手，提升貧困生的健康水平；以能力提升為目標，強化學生綜合能力。

3.9 構(gòu)建管理育人體系。構(gòu)建由學院領(lǐng)導、專家學者、任課教師、教輔人員、行政人員以及在校學生等全員參與的多維管理模式。健全以學校章程為統(tǒng)領(lǐng)的制度體系，深化“管理制度建設工程”和“定編定崗行動”，完善干部考核評價、激勵監(jiān)督機制；開展覆蓋全院教師的“師德師風提質(zhì)行動”，并將師德管理延伸到學院柔性引進的專家學者、學科領(lǐng)軍人物。同時，將德技并舉、以德為先的理念融入到學生培養(yǎng)過程。

3.10 構(gòu)建組織育人體系。構(gòu)建由各級黨組織共建、黨建帶團建帶群建的黨群團協(xié)同發(fā)力的組織育人模式。實施“黨委班子引領(lǐng)工程”，進一步理順學院黨委領(lǐng)導體制機制，增強決策科學性，實施“黨建工作對標爭先計劃”，持續(xù)開展“黨員示范崗”建設，培養(yǎng)一批省級“雙帶頭人”標兵。同時，還要充分發(fā)揮學生黨支部、學生黨員及入黨積極分子的作用，攜手打造學業(yè)促進平臺，將學業(yè)幫扶與專業(yè)實踐和就業(yè)幫扶結(jié)合起來，同時還要打造組織活動聯(lián)動平臺，引導學生向著既定的目標方向邁進，逐步走向優(yōu)秀。

以上十個體系雖然有相對的獨立性，但實則是一個有機的整體，只有十個方面進行有機融合，相互滲透，才能涉及到學校、家庭以及社會育人的“全員”，暢通學生在大學整個學習生活過程的全部，覆蓋多個角度、全部方位。