高等學校教學名師的教學特點及成長路徑

高等學校教學名師是學識淵博、教藝精湛、業績超群、得到同行廣泛認可的優秀教師，他們是立德樹人的楷模、教書育人的典范。名師在教學過程中具有示范效應，呈現出以下特點：以生為本，教書育人；積淀深厚，技能嫻熟；常備常新，追求卓越；教學有法，啟發開導；各有絕活，精彩紛呈。他們以師為樂，熱愛教學；科研反哺，深化教學；實踐磨礪，反思教學；博采眾長，促進教學。這些要素共同作用，相互促進，讓他們成為名師。名師成長的經驗為提升教師教學能力、促進教師專業發展、提高本科教學質量提供了啟示。

高校國家級教學名師，是一項榮譽，始于2003年教育部啟動的高等學校教學名師獎，之后評選了5次（2006年、2007年、2008年、2009年、2011年），每次評選100名。2012年開始，中央組織部、教育部等11部門聯合開展國家“萬人計劃”遴選工作，其中100名教學名師（包含大中小學）的評選是其子項目。高校國家級教學名師是160多萬專任教師隊伍中的杰出代表，其學識、人格、境界與修養令人敬仰。名師授課，旁征博引，深入淺出，幽默風趣，精彩紛呈，令人如沐春風，回味無窮，他們用智慧與生命詮釋了什么是名師。他們是習近平總書記倡導的“四有”好教師的先行者，是立德樹人的示范者、教書育人的引領者。因此，從2003年開展該項工作以來，學者對其進行了大量研究，內容主要涉及教學名師的內涵、成長規律、影響因素、教學方法、培育路徑及名師個案研究，教學名師的教學特點散見于上述內容，缺乏系統研究與歸納。

百年大計，教育為本；高教大計，本科為本。本科教學是教師的本職工作，因此，如何教好書、育好人是教師的職責所在，也是目標追求。但“重科研、輕教學”卻是本科高校存在的普遍現象，一些教授甚至脫離本科教學一線。國家級教學名師是教師隊伍中的典范，他們不僅堅守本科教學，而且具有豐富的教學經驗、高超的教學水平，因此，梳理教學名師的教學理念、教學思想、教學方法與教學風格，歸納其在教學過程中所呈現的特點，探究其成長路徑，不僅有利于營造重視本科教學的氛圍，而且對于提升教師教學能力，促進教師專業發展，提高本科教學質量，都具有重要的現實意義。

一、教學名師的意蘊

（一）名師內涵

對于教學名師的界定，目前學術界沒有統一的認識，存在不同的解讀。例如：王毓珣認為，教學名師是具有一定的知名度、認可度、美譽度、影響度和突出成就的專業素養較高的富有創造性的優秀教師。［1］結合國家的遴選條件，筆者認為，國家級教學名師是指在為學與為人方面表現突出、得到同行廣泛認可的優秀教師。他們的教學理念先進、道德品質高尚、專業知識豐富、教學技能嫻熟、人格魅力突出、學術威望出眾，他們具有思想的輻射力、道德的感召力、學術的影響力、人格的凝聚力、威信的穿透力。［2］名師的學識、智慧與人格猶如花的芳香、酒的醇厚，幽香四溢，回味悠長，可以對教師產生引導、示范作用。他們是一部生動、豐富、深刻的教科書，是高校里一道獨特、靚麗的風景線，值得我們仔細品味、欣賞。［3］

（二）評選價值

2003年國家級教學名師（以下簡稱“名師”）的遴選，是基于當時一些教授脫離本科教學、教授不教的情況，教育部設立“高等學校教學名師獎”。名師評選工作是高校教學質量與教學改革工程的重要部分，旨在表彰長期在本科教學一線教書育人、在人才培養與教師隊伍建設中做出突出貢獻的優秀教師。表彰名師，不僅是對他們教學工作的認可和嘉獎，更希望在教師隊伍中產生示范效應，引領和帶動其他教師獻身教育事業，為黨育人，為國育才。

名師立足三尺講臺，演繹精彩人生。他們是以德施教、以德立身的楷模，是教育教學改革的引路人，是教學團隊建設的領導者。他們是一面旗幟，吹響創新人才培養的號角；他們是一座橋梁，引領學生進入知識的殿堂；他們是一盞明燈，照亮師生前行的方向。因此，要發揮他們的高端引領作用，需要樹立典型，展示名師風采，弘揚名師精神，增強名師效應，產生示范作用，帶動教授上講臺，講授基礎課；激勵青年教師以教為本，以師為樂；推動學校重視教學工作，深化教學改革，加強師資隊伍建設；引導社會關注教學，關心教師，營造良好的教學環境。

二、教學名師的教學特點

盡管名師在本科教學過程中由于任教學科、教育對象與教學環境的不同，各具教學特色，但他們又具有一些共性，在教學理念、教學素養、教學方法與教學風格等方面呈現出共同特點。

（一）以生為本，教書育人

名師把學生發展作為教學工作的出發點與歸宿，以學生為根本，一切為了學生，滿足學生需求。他們熱衷于本科教學，教書育人，培養人才。

一是重視本科教學，堅守教學一線。給本科生上課，重視本科教學是名師的共同特征，也是國家遴選名師的基本要求。有的名師熱愛本科教學是本性使然，是一種精神追求。他們把培養學生當成快樂的事情，享受教師職業帶來的成就感。如：王昆揚喜歡教師職業，是因為“少無適俗韻，性本愛數學”［4］，數學教學是他天然的愛好；汪波懷著一顆愛心從教26年——愛學生……愛自己所從事的職業，熱愛教學。［5］（P32）更多的名師是出于教師的責任和本分，認為培養人才是教師的天職，把教學視為第一要務。還有的名師是基于學生的需要，面對學生的期待，內心受到感染，涌起要講好課的沖動。如：梅鳳翔面對學生對知識的渴望，產生了要把本科教學教好的想法，以不辜負他們的期望；李艷梅眷戀三尺講臺，一旦在教學中敷衍學生，便會產生深深的負罪感，言語間不經意地流露出對本科教學的情懷。名師們幾十年如一日，不管工作如何繁忙，地位與身份如何變化，總是堅守本科講臺。一些年逾古稀的名師，如張錦池、姜伯駒、阮秋琦、梅鳳翔、梁昌洪等，都心系講臺，堅持為本科生講授基礎課，從不耽擱。在名師心里，“課比天大”。

二是強調教書育人，一切為了學生。教書育人是教師的本職工作，是名師的初心和使命，也是他們工作的動力源泉。名師總是把教書與育人有機結合。呂明對教師這一職業有著自己的理解，他認為，成就人、塑造人是教師的天職，作為一名教師，他將教書育人當作實現自身價值的舞臺，在三尺講臺上甘為人梯，辛勤耕耘。［6］（P105）包國憲基于自己幾十年的教學經驗，認為一切為了學生的成長是教書育人的出發點、落腳點和全部工作的判斷準則。［7］名師在教學過程中總是從學生角度出發，為學生著想，關注每一位學生，促進學生發展。謝蘇說：“幫助學生成功是我永遠的職責和終生的追求。”［8］郭淑珍把學生比作種子，教師的任務就是確保每一粒種子都開花結果。因此，名師為了“種子”更好地生根發芽，他們扭轉陳舊的教學觀念，以學生為主體，培養學生的創新精神，教育學生明道正志，熏陶學生人格。正如高曉虹所言：“歲月消磨了教師的姓名和音容，唯有知識永遠融化在學生的血液中，留存在人類的繁衍中。”［9］

總之，名師之名在于以生為本，熱愛教學，培育英才。用梁延德的話說，就是一切為了學生，這樣才能無愧于教師的稱號。

（二）積淀深厚，技能嫻熟

名師不僅具有以生為本的教學理念，還擁有深厚的教學素養，他們理論功底扎實，教學技能嫻熟，在教學中得心應手。

一是功底扎實，見解深刻。名師大都知識淵博，具有廣博扎實的學科知識、教育學與心理學知識，積淀深厚，對教學內容了然于心，掌握教育教學規律，把握學生身心發展特點，站在學術前沿，對所任教學科有著深刻的理解，在教學過程中引導學生觸類旁通。名師通過不斷地學習、鉆研，積累了豐富的專業知識，深諳教學之道，具有教學智慧，教學經驗豐富，教學風格獨特。李夢如不斷更新自己的知識體系以適應時代的進步。他不僅精通所教學科，還能總結教育規律，并將其升華為自己的教育觀和學生觀。［10］（P22）名師對教學工作獨特的認知和見解為其教學創新提供指導。例如，歷史課教學名師認為，上課不僅是傳授歷史知識，還要挖掘其背后隱藏的故事，增加趣味性；要培養學生的歷史思維，增強其學科素養。張恭慶認為，要講好本科生的數學課，需要挖掘知識背后的思想。在他看來，如果一堂數學課，只講成一個推理的過程，即使推導很嚴密、很清楚、很干凈也是不夠的。因為數學不僅是邏輯推理，它有很深刻的內涵……邏輯只是工具，是手段，要教給學生的是活的東西。［11］（P41）數學教師丘維聲則強調要培養學生的數學思維方式。總之，名師授課站位高遠，見解深刻。

二是深入淺出，通俗易懂。名師的優勢在于具有嫻熟的教學技能、高超的教學藝術，他們高屋建瓴，深入淺出，出神入化，達到教學的最高境界。他們與一般教師的區別在于他們可以將復雜、深奧的教學內容，用通俗易懂的語言表述出來，讓學生心領神會。但凡名師授課，總是立意深遠，然后由淺入深，逐步遞進，層層深入，引人入勝。名師講述深奧的理論時，用學生熟悉的案例與典故，條理清晰地表述，學生一聽就懂。李夢如在教材內容的選擇、課堂環節的實施、教學方法的運用、語言表達的技巧以及肢體動作的配合等方面頗有自己的心得。［10］（P22）柳海民通過對現有研究成果深入細致地分析和總結，把學生可能感覺復雜而困難的內容，以簡要和容易理解的表述方式加以處理，用生活中的生動事例來闡釋抽象、深奧的理論，把復雜的問題生動化、淺顯化。［12］張錦池授課的“深入”是將教學內容轉化為科研成果，“淺出”則是把科研成果轉化為教學內容。［13］他認為“深入”不易而“淺出”更難。他的學術成果大都來自他給本科生上課的講稿，他將這些講稿優化之后繼續給本科生上課，教學內容不斷深化。龍翼飛授課，每個案例背后都包含著理論知識與法律價值，通過他的精辟分析，法律條文不再枯燥。“沒有無味的法條，有的是立法背后的歷史和現實；沒有干澀的講述，有的是思想的交流和碰撞的火花。”［14］

名師深厚的學術功底，爐火純青的教學技能，使其授課深入淺出，言簡意賅，精彩紛呈，讓學生流連忘返，從而達到理想的教學效果。

（三）常備常新，追求卓越

盡管名師熟悉教學內容，但他們還是非常重視課前準備工作，特別是備課環節，常教常備，力求做到極致。

一是精益求精。雖然名師對教學內容了然于胸，但他們并沒有放松備課要求，而是認真備課，精雕細琢，力求完美。牟志美說：“當好一名老師，必須敬重自己的這個職業，要不斷地下功夫鉆研教學內容、教學方法。”［15］（P281）名師備課，研究教材、吃透教材，理順知識點之間的邏輯關系，其內容選擇、語言表達、講授方法、板書設計等都精心安排，教案寫滿批注，附上案例。張恭慶在每次備課時，都會精心思考學生可能會遇到的困難，反復琢磨，想好幾個方案幫助學生解決難點。［11］（P41）李夢如備課，從內容選取到語言表達，從講解方法到板書寫法，每一個過程都不曾馬虎，處處體現著他的用心。對于課堂中要講的每一個知識點，他同樣都是經過一番精心策劃的。一堂課結束后，他會以學生所呈現出的真實狀態，尤其是自己事先沒有考慮到的地方為依據，精心修改教案，進一步完善，并標明下次如何改進。［10］（P30）一些名師備課，精細到黑板上的板書怎么寫、怎么布局，哪些內容要上黑板都做了安排，因為只有運籌帷幄才能讓學生在一堂課的時間里始終跟著你的思路。［16］宋天佑每次備課前推辭一切活動，他設計講課提綱，查閱教學參考書，編寫、試講、修改教案，熟悉講授內容。那一句話該不該說、例子怎么列舉，都一一寫入教案。教案寫好了還要反復演練，并在紙上一遍遍地默寫，再與編好的教案作比較，直到準確無誤。［17］王聲湧有課前三必備：完整的教案、清晰的講稿和教具。他備課時要對所講授內容的知識追根溯源；抓重點，對重點內容要求學生了解得完整和詳細；解難點，對難以理解的知識要求學生搞清楚，弄明白。［18］

二是力求創新。教材內容總是滯后于學科發展，照本宣科滿足不了學生需要，正如顏丹平所言：“照教材講述而沒有新內容、新觀點、新思想，是‘念書’不是‘教書’。年年一樣的教材，但應是年年不一樣的教案。”［19］要取得課堂教學效果，需要創新教學內容。因此，名師備課要常備常新，力求在教案的內容與形式上有新意，及時將最新學術成果引入教案，隨時更新，這樣的課堂講授才更有激情，能講出韻味，與學生擦出思想火花。李志義認為：“課常講常新，課越備越難。學生不再滿足于聆聽，而要追問；不甘于坐在臺下，而要站在講臺上。……為了以不變應萬變，就得豐富備課內容，加大備課難度。”［9］2009年阮秋琦受《阿凡達》電影中精彩畫面的影響，在備課時將數字圖像處理技術與3D立體效果有機結合，引入課堂，創新教學方式，取得理想的教學效果。

充分的準備是成功的一半。名師為了上好每一堂課，投入了大量的時間和精力，進行了系統的思考和探索，力求內容與形式的豐富、全面和新穎。他們嚴謹、踏實、創新的課前準備，為上好課打下了堅實的基礎。

（四）教學有法，啟發開導

教有佳境無止境，教無定法有良法。名師創新教學方法，在課堂教學中游刃有余，彰顯了他們嫻熟的教學能力。

一是因材施教。名師授課，有的放矢，因勢利導，確保教學的有效性。他們面對學生的個體差異與個性特點，深入了解學生的學業基礎、興趣愛好及家庭背景，有針對性地進行指導，促進學生個性發展。張恭慶循序漸進地啟發、引導學生，將其比喻為“搭梯子”，他說：“你不能站在樓上對學生喊‘上來，上來’。要幫他們搭梯子，讓他們一步一步地走上來。”他認為教學是一件需要踏踏實實認真去鉆研的事情，學無止境，教亦無止境。［11］（P41）學生基礎不同，要求不一樣，未來的發展方向也不同，因而名師根據學生的情況對癥下藥，區別對待，分類培養，幫助他們找到適合自己的發展方向。柳海民基于課程教學目標，采用便于學生理解和接受，又能促進學生發展、滿足學生需求的有效教學方法，效果顯著。

二是啟發引導。名師上課，善于開導學生，調動其積極性。他們將啟發式教學貫穿教學過程，教與學、啟與發有機結合，教會學生“發現真理”，培養創新能力。名師在課堂上經常提出一些啟發性問題，組織學生展開討論，名師的作用是點撥開導，激發學生的創新思維。名師解答學生問題，不是直截了當地說出答案，而是對關鍵問題進行點撥，學生思考之后豁然開朗。李艷梅要求學生基于學科而不是一門課程的視角進行學習、思考；要求學生敢于質疑，善于提問。課堂小組討論，她不讓學生自由組合，而是隨機抽簽，這樣有利于相互啟發。她講授定理，不是直接告訴學生，而是列舉事實，引導學生去探究，最后從中歸納出定理。她說：“學生這些美麗的蝴蝶終究是要破繭而出的，作為教師其作用應該是引導，而不是‘替蝶破繭’。”［20］通過啟發引導、觀點碰撞，產生思想火花，達到教學相長。

總之，名師授課不是照本宣科，簡單重復，而是拋磚引玉，切中要害，畫龍點睛。面對學生的困惑，他們能夠抓準關鍵點，捕捉學生的興奮點，啟迪學生的心靈。他們的舉手投足，一顰一笑，都能吸引學生的注意力，讓學生豁然開朗，進入教學意境，這就是名師的風范。

（五）各有絕活，精彩紛呈

但凡名師都有自己的教學絕活，有著各自的教學風格，有的善于表達，有的長于抒情，有的舉止優雅，有的板書美觀，有的課件優美，有的兼而有之，他們獨具匠心，各有千秋，各顯身手。

一是倒背如流。名師授課，教學內容爛熟于心，不需要講義和教輔資料，脫稿講授。一些名師上課，就是一支粉筆、一杯茶，一開講，口若懸河，娓娓道來，呈現出一堂內容豐富、生動有趣、賞心悅目的課堂教學，讓學生詫異于其學問之淵博。宋天佑對教案的理解，能達到出神入化的程度，各種數據牢記于心，順手拈來。有時在解題過程中涉及大量的數據，他都能夠迅速流暢地寫出來。

二是善于表達。名師講課，語言精練，表達清晰，滔滔不絕，精彩絕倫。聽名師授課，猶如欣賞美妙的音樂，用精準的概念作詞，讓原理演繹優美的華章，彈奏起伏的思緒旋律，引領學生沉浸在詩意般的學術殿堂。［12］孫正聿從宏觀線條的勾勒，到微觀細節的闡述，邏輯分析的獨白，講解視角的轉換，典型事例的穿插，思想感情的交流，疑難問題的提示，均成竹在胸，運用自如，把聽者帶進引人入勝的境地。［21］所以，名師的課總是魅力無限，人滿為患，以至于多次更換上課教室。

三是充滿激情。名師對學生有感情，對教學有激情，他們將滿腔熱血灑在課堂教學中。名師上課，感性與理性結合，旁征博引，真情流露，配上豐富的表情與到位的手勢，令學生拍案叫絕，調動了學生的學習積極性。柳海民講課，縱橫捭闔，滔滔不絕，用粉筆點擊飛揚的思維火花，用手勢和身姿，伴以或微笑或凝重的表情，傳遞對文本的解讀。他的課疏密相間，節奏明快和諧，給人以藝術享受。他根據專題講授中重點難點的推進和學生情緒的變化，環環緊扣，循循善誘，在不經意的細節上點化、提升學生的主體意識，把教學推向學生積極思考的高潮。［12］

四是形式多樣。名師在授課過程中，通過PPT與動畫、網絡課程等多媒體資源結合，呈現方式多樣，豐富教學內容，激發學生學習興趣。名師的課件，動畫、漫畫、視頻、錄像與文、圖結合，實物與模型搭配，豐富多彩。宋天佑制作的多媒體課件語言簡練、文字清晰、色彩鮮明、比例準確，加之各種動畫圖形和可分解組合的立體結構，使抽象的理論直觀、生動地展現在學生面前。［17］王金發擁有150多個教學視頻及資源庫，是多媒體課件的典范。

五是幽默風趣。有幽默感是許多名師的共同特點。名師授課，聲情并茂，生動幽默，詼諧有趣，課堂氛圍活躍，所以，聽名師講課是一種美的享受。名師在課堂上，總是揮灑自如，通過幽默的話語、詼諧的語言，把復雜抽象、深奧難懂的內容講得通俗易懂；把單調乏味的內容講得形象生動，受到學生歡迎。賴紹聰講課激情澎湃、幽默深刻、妙趣橫生，思路清晰，內容系統翔實。［22］孫宏斌上課，給學生的印象是“談吐優雅，幽默風趣，充滿激情，游刃有余”，因而被學生評價為“有趣、生動、易學”。［23］名師的幽默風趣，給課堂教學帶來了生機和活力。

總之，名師授課，思維敏捷，語言風趣，引經據典，出口成章，瀟灑自如。他們一個形象的比喻，讓學生茅塞頓開；他們一句幽默的話語，讓學生流連忘返；他們一句中肯的批評，讓學生頓然醒悟。這就是名師的魅力。

三、教學名師的成長路徑

有關教學名師的文獻材料顯示，盡管名師的成長經歷各有不同，但又存在一些共性因素，以師為樂是動力，科學研究是源泉，實踐磨礪是關鍵，博采眾長是捷徑，它們相互作用，形成合力，生成了名師。

（一）以師為樂，熱愛教學

名師大都把教育作為一項事業，為之獻身；視人才培養為初心使命，“得天下英才而育之”是他們最大的快樂，也是神圣的職責和使命。有學者對兩屆200位名師的研究表明，他們都對教育事業執著追求，奮斗終生。這種理想信念是名師成長的前提和基礎。

一是熱愛教育事業。教育的本質是愛，是愛學生，正如王玉鳳所言，好教師的核心素養就是熱愛學生，關心他，幫助他，把教師所知道的一切毫無保留地以學生最能接受的方式傳授給他，希望他健康成長。名師熱愛教育事業，是興趣使然，也是責任所在。他們把教書育人視為人生最大的幸福，也是畢生追求，在這種追求中體會幸福與快樂。所以，名師面對學生時總有一種使命感，希望認真上好每一堂課，想傾其所學而傳授，以對得起學生。名師喜歡與學生相處，享受與學生共處的愉快，分享學生進步的喜悅，這樣會讓他們的心態變得年輕，教學更有激情。

二是實現人生價值。名師都有目標和追求，做個好教師就是他們的人生理想。一些名師認為，學生因為教師而改變，這讓他們獲得了人生的成就感，真正愛上了教師職業。名師認為教學工作能夠培養出比自己優秀的學生，青出于藍而勝于藍，實現了他們的人生價值。因此，幾十年來他們一直堅守教學一線，為本科生講授基礎課。溫儒敏說：“當一些已經畢業的學生跟我說起他們剛剛踏進北大校園、聽我上課的某些回憶片斷，說起這些課對他們很有幫助，我會覺得這是最美的享受，比起我發表論文或是拿到獎項還要有成就感。”［9］柳海民把教師工作作為人生價值的實現方式，以師為榮。他把教學作為科學、藝術、事業去追求，達到了求真、求新、獻身的人生境界。［12］總之，名師熱愛教育事業，以教為樂，執著追求，既成就了學生，也實現了自己的人生價值，這是名師成長的動力。

（二）科研反哺，深化教學

在名師看來，教學與科研猶如車之兩輪，兩者相互作用、相互促進，缺一不可。科研是教學的源頭，好的教學來自于好的科研，因為只有研究過的內容才能內化于心，外化于行，做到深入淺出地傳授知識，反之，沒有科研支撐的教學是膚淺的，容易照本宣科、滿堂灌。“只有自己研究過的東西，講起來才有信心，才有底氣，才能在課堂上講出新東西，才能對教學內容進行改革和創新，才能把學生領到本學科的前沿。”［24］名師認為，科研是教學的源泉與動力，不做科研的教師，講授的內容都是別人的，教學缺乏活力，也很難成為好老師。牟志美認為，想要把課講活，首先自己必須在科研上過硬，把生活工作中的難題作為要攻克的課題來進行研究。［15］（P282）名師成長的經驗表明，他們教學上的成功，得益于對科研的重視，因為科研成果突出而深化了教學內容，通過科研反哺教學，深化教學，促進教學。王萬良認為，大學老師進行科研不僅僅是為了職稱晉升，取得創新成果，更重要的是提升自己的教學能力。他不僅注重課堂教學，也積極進行教學研究，累積教學經驗。［5］（P36）方福前對中西方經濟問題進行了長期研究，因而可以在課堂上將理論與實踐結合，將抽象理論與現實生活緊密聯系，讓學生豁然開朗。柳海民以科研為抓手，為教學提供“養分”。他通過科學研究，掌握了學科前沿知識，了解最新動態，因而在教學過程中站位高，視野寬，能很好地駕馭課堂，滿足學生需求。名師始終站在學術前沿，關注學術領域的新進展，獲得新知識、新方法，給教學注入活力，保障教學內容的先進性、豐富性。所以，教研結合，以科研帶動教學，通過教學提升科研，是許多名師的有益做法，也是名師成長的源泉。

（三）實踐磨礪，反思教學

梳理名師的成長過程發現，他們重視教學的實踐鍛煉，在鍛煉中反思，在反思中提升，這是名師成長的共性規律。

一是實踐鍛煉。名師需要在實踐中鍛煉、打磨，這是成長的必經之路。教學方法的改進、教學能力的提升、教學理念的升華、教學規律的總結，都是在不斷的實踐中形成的。名師在實踐中學，在實踐中教，在實踐中發現問題、解決問題，通過實踐探索，積累經驗，掌握規律，促使他們逐步走向名師之路。因此，名師在教學工作中付出了比一般教師多出幾倍的努力。王聲湧在講課前，面對空教室把要講的課從頭到尾預講一遍，預講主要是練表達、練計時、練板書。［25］（P423）名師自從走向講臺之后，潛心鉆研，歷經長期的實踐探索，日積月累，在希望與失望、果斷與彷徨之中逐步成長起來，成為名師。實踐磨礪使名師掌握了本領，練就了絕活。

二是教學反思。這是名師成長的必要環節，是解決問題、總結經驗、豐富理論、提升能力、促進發展的重要途徑。葉瀾曾說過：“只靠單純的備課、上課、講課是很難成為名師的，名師的成長是需要底蘊和技巧的，除了在教育教學中的親身實踐，積累過眾多的經驗外，還需要日常的自我反思，因為反思是對自己過往的批判過程，在此其中我們可以尋找出自己的成敗與得失，以便繼續前進。”［26］（P44）名師善于在實踐中反思、改進與提升，這是名師成長的“催化劑”。多一份反思，多一份收獲，多一份長進。楊鵬程在每門課結束之后，都會要求學生對他的教學情況寫一份匿名鑒定，不表揚，只寫有待改進之處。他如獲至寶，分類整理，以便在今后的教學中逐步改進。胡援成通過督導員聽課、學生評教、公開教學等途徑獲取教學信息，反思教學，改進教學。名師對教學的反思，促進了他們的自我反省，不斷超越自我，進入教學的新境界。

（四）博采眾長，促進教學

三人行必有我師焉。名師善于向他人學習，集思廣益，許多名師對此深有體會，受益匪淺。學然后知不足，教然后知困。教學工作只有博采眾長，才可游刃有余。名師認為，名師之名，其實只是一個符號和載體，是眾多同仁積累和支撐的結果，是在學習借鑒同仁的基礎上成長起來的。名師在成長過程中大都遇到過許多好教師，他們各具特色，各有優點，跟隨他們，將他們好的做法引入自己的課堂，效果顯著。于洪珍是通過教師引導、教學觀摩成長起來的典型代表。她受到丁國璽教授的傳、幫、帶，通過觀摩丁老師的課堂教學，獲得教學經驗，掌握教學技巧。宋天佑從許多前輩老師的講課中汲取了充足的營養，他將郭用猷老師講課的深入淺出、于世大老師講課的速度和節奏，都融匯到自己的教學實踐中，并加以發展，形成自己的特色。［17］楊進為了上好課，他不斷虛心地向老教師們請教教學方法，同他們探討教學的新思路，也常盡力擠出時間多聽別人的課，借別人的備課筆記參閱。［25］（P285）名師虛心向專家學習，交流自己的困惑，尋求幫助；了解專家的教學心得，獲取教學經驗；聆聽專家講課，吸收教學智慧；通過與同伴研討，交流學習，相互借鑒。王昆揚對他的恩師充滿感激與崇敬。他說過，恩師那種兢兢業業的敬業精神以及至死不渝的事業心對于他做學問、做人都影響很大。［5］（P49）許多名師的背后都有著老教師的點撥、提攜。還有的名師經常與年輕教師交流，吸收他們的優點，改進自己的不足，獲得前進的動力；有的名師另辟蹊徑，從一些不成功的老師身上獲取經驗教訓。由此可見，名師樂于向同事學習，向專家請教，吸收“營養”，這是他們成長為名師的捷徑。

四、結語

“高樓易起，名師難求”，名師的教學特點及成長路徑表明，名師不是天生的，是在實踐中鍛煉、培養出來的。這啟示我們：一是教師要堅守教育初心。教書育人是教師的職責所在，需要教師牢記使命，以德為先，以師為樂，熱愛教師事業，關愛學生，傳道授業解惑，引領學生成長。二是教師要強化實踐鍛煉。名師的成長歷程顯示，教師教學能力與水平的提升沒有捷徑可走，需要教師腳踏實地，歷經長期的艱苦磨煉，在講課中提高，在實踐中成長。三是教師要善于學習借鑒。教師不僅要向書本學習，還要向同事學習，與同伴互助，相互切磋，彼此借鑒，獲得反饋信息，分享教學經驗，化解教學困境，豐富教學知識，增長教學智慧，提高教學水平。