校地協同視域下創建多元化生產性實訓基地路徑研究

鹽城工業職業技術學院 楊彥 李天景

職業教育的精髓在于“職業”，如何更好地實現教育與職業的深化融合一直是擺在學校與企業面前的棘手問題，校地協同策略從一定程度上創新了人才培養模式，我國尤其重視職業教育的發展，2002～2018 年共出臺六部關于推進產教融合、深化校地協同的制度。

早在2017 年底，國務院辦公廳對校地協同就如何進一步深化發展做出了綱領性文件，文件指出將校地協同作為校企合作重要內容，也是推進人才資源供給側改革的重要一環，而作為校地協同建設的重要內容之一的生產性實訓基地的建設，是提升校企雙方人員技能，提高社會服務水平的重要措施。校地協同不僅加快轉變通過人才創新培養對地方經濟、科技支撐引領作用，也進一步優化完善人才培養模式。提高社會認可度，彰顯學校的辦學實力與完善企業用人制度，整合了多方優勢資源，順應了人民期盼已久的辦好滿意教育的要求[1]。

校內的實訓基地建設是提升人才專業能力素質的重要舉措，從前期調研的資料可以得出實訓基地建設儼然成為各大高職院校完善校內實訓基地建設的重點研究熱點。企業需要高職院校教師為其帶來專業化知識，更好地服務企業發展。因此二者尋求合作，深化產教融合也就成為必然。作為實訓建設的重要內容之一生產性實訓基地就是很好地適應二者的發展而誕生的新的方式，近年來得到很多學者的重視。生產性實訓基地是深化校地合作的必由之路，辦好多元化生產性實訓基地可以極大地為校地雙發服務，提升教學質量和生產效率。

1 措施建議

1.1 做好行業調研，為后期實施開展打下堅實基礎

古語云：知己知彼，方能百戰不殆。行業調研應該堅持兩條主線“雙業”即行業與專業。除了傳統的聽專家報告、取業內數據外，我們還應強調多思考、勤實踐、多聽取、多比較。堅持“五個一”，即召開一次座談會、走訪一個聯系點、深入一個企業、精析一個專業、開展一次咨詢。召開一次座談會，即請行業企業對專業建設過程進行把脈問診，找出過程中的問題與不足，隨即作為人才培養修訂的重要參考依據之一。走訪一個聯系點就是長期跟蹤一個專業發展，做好成長記錄，及時記錄發展中的問題，實施修正。深入一個企業就是與一個對口企業建立關系良好、發展互信的企業，定時進行走訪調研，了解市場發展現狀，人才培養規格。精析一個專業就是把一個專業從產生、發展現狀、未來趨勢等進行詳細分析，需要邀請行業企業作為共同審核人進行分析診斷、剖析，并結合市場調研結果，得出診斷結果，為專業今后建設做好鋪墊。開展一次咨詢，就是定期進行外出咨詢，對行業進行系統調研，得出的結果作為實訓基地建設的依據之一。

探索校地協同全天候、生產性實訓基地建設全過程，切實提高學校與企業的課堂教學質量與實際生產力，定期與周邊的相關企業、單位召開行業委員指導會，對專業設置進行把脈診斷，同樣學校可以對企業的運行提出建設性意見。把每一步工作做細做實，對調研后的數據做深度剖析，做好前期工作，才能為后面的工作打下堅實的基礎。

1.2 堅持問題導向，在發現問題中尋找正確方向

堅持問題導向首先就是要做足行業調研，有充分全面的調研數據，對調研的數據進行仔細分析，并及時總結，在實際調研中精準發現問題。

近年來，全國許多高校都在積極籌備建設實訓室，培養技能型人才已迫在眉睫，以汽修專業為例，隨著汽車保有量的日益增長，汽車后市場人才在今后的十年內依然非常緊缺。在建設實訓室的過程中，難免會遇到棘手問題，這時候需要堅持問題導向，在尋求解決問題的時候及時發現問題，不斷修正。經過前期調研，將收集的問題進行整理歸納，分析利用。總的來說，根據收集到的問題進行歸納，主要有①實訓室設備過于陳舊，難以滿足現代教學需要。可能的原因是學生在實驗動手中缺乏專業技能知識的鋪墊，“野蠻”拆裝，導致設備損害無法使用，或者設備年代已久，缺乏及時的維護保養，導致機器設備老化不能繼續使用。②與企業對接存在問題，不能及時架起校企溝通的橋梁，需建立無縫對接的校地協同合作，共同找出問題的癥結，不斷調整優化條件。③實訓室共享機制還存在不足，校企協同不再是傳統的合作模式，應該緊跟時代發展的腳步，加強“互聯網+”專業知識，提高信息化水平，需要提高信息化共享參與[2]。

1.3 普及信息化元素，大力倡導校地協同參與；

當今社會是信息化碎片時代，校地協同合作離不開各方的共同努力，充分利用信息化工具，不斷加強成果共享、經驗分享機制，共同建設生產性實訓基地。不斷學習國內外先進經驗，不斷查閱文獻資料，進行信息共享。其中體現在校企雙方不斷更新信息化水平，定期派遣校企雙方人員參加培訓，實現信息溝通無障礙，既可以實現學校加快實訓基地建設進度，提升人才培養質量，企業也可以借此不斷提高員工的信息化水平，不斷為企業今后發展服務。高校可以利用自身資源優勢如知網、萬方等論文資源可以將有用的信息轉發給企業，企業將最新的設備使用、人才培訓經驗及時轉達給學校，實現良性互動。總之在此過程中需要大力普及信息化資源，倡導校地協同參與[3]。

2 具體實施路徑研究

2.1 互換校地角色，共同構建校地命運共同體

建設高水平的實訓基地對雙方而言都是共贏的局面，高水平的實訓基地可以提升學生的實踐能力，可以為企業帶來更豐富的操作經驗。互換校地角色，具體就是學校與企業在辦學辦企理念上發生轉變。將企業優良的文化與學校人文精神有機結合，突出職業素養的校園文化與企業文化的融合，建成企雙方緊密結合的命運體，除此之外，實現師資互通、資源共享、專業共建、教學場所互用的緊密型校企合作關系，在實現校地命運共同體時需要打造一個共性的專業平臺，專業是學生進入社會，服務社會的通行證。這時更需要校企雙方實現資源共享、對接市場、凝練特色、塑造品牌等目標。

生產性實訓基地建設歸根結底是培養專業人才，企業需要什么規格人才，學校就按需培養什么人才。同理，學校培養什么樣的人才，企業也可以按照此標準適當招聘此類人才，即實現雙主體育人模式，共同構建校地雙方命運共同體[4]。

2.2 創新人才培養，實現校地協同深度融合

教書育人永遠是學校永恒不變的宗旨，培養社會需求的專業人才永遠是學校不變的追求，為企業帶來效益是企業不變的宗旨。人才培養質量是關系國家人才戰略，創造價值的關鍵問題。校企雙方需要從社會需求規格、現有的實際條件因地制宜地培養創新人才。

如在專業建設中突出亮點、重點等內容。以高職汽修專業建設為例，專業建設不能貪大求全，要依據本次本企本校的實際情況，依據目前市場上對汽修鈑金工的需求。匠、師合作打造共贏局面，企業制定專門的教師入職門檻與標準，教師與工匠共同組成專業教學團隊，采用短期聘用制，這樣的做法有利于實現雙方的優勢，合力形成教學力量。課程設置要以突出解決實際問題為主導，這時企業可以將日常遇見的問題匯總交給學校限期解決。因此要培養專業素質人才就要把關人才培養方案，不斷創新人才培養模式，校企雙方需要提前謀劃，共同參與專業建設，人才培養，參與實訓室建設的每一個細節，找出校企協同平衡點。體現在師資隊伍建設、校企專業建設、教材開發、實踐教學等等[5]。

3 結語

高等職業教育的本質是教書育人，本質是培養什么樣的人，為誰培養人，怎么培養人等問題。三者相互依存，相互融合，互為補充。校企協同，驅動創新，是今后校企合作的重要方向之一，作為校企合作重要內容：創建生產性實訓基地是近年來深化校地協同不可避免的趨勢之一。生產性實訓基地是高職院校學生提升實踐技能重要手段之一，從研究現狀來看，各大高職院校都把實訓基地建設放在非常重要突出地位，與行業企業深化產教融合就成為必由之選[6-7]。企業需要高職院校的教師普及專業知識，服務企業發展，因此各需所需，如何找到校企協同的平衡點，就需要做校地協同深化合作，需要前期做好行業調研，堅持以問題為導向，普及信息化元素。此外本文還研究了具體實施路徑，如校地轉變理念，共同創新人才培養方案。通過學習本文可以為今后校地協同背景下創建多元化生產性實訓基地路徑研究提供新的思路。