分層教學(xué)模式在技校英語(yǔ)教學(xué)中的探索

高玉潔

（唐山勞動(dòng)技師學(xué)院商務(wù)工程系 河北 唐山 063000）

技校生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著很大的抵觸心理，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)非常吃力。為了提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，并做到兼顧全體學(xué)生的發(fā)展，筆者在課堂中引入分層教學(xué)模式。分層教學(xué)是因材施教的有效手段，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，也有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

1 什么是分層教學(xué)

分層教學(xué)又稱(chēng)分組教學(xué)、能力分組，就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

2 分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 分層教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于技校生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異很大，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，布置統(tǒng)一的課后作業(yè)，勢(shì)必造成部分學(xué)生知識(shí)接受困難，從而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而如果教師能夠兼顧到不同水平的學(xué)生，在課中授課和課后作業(yè)布置方面都能符合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求，能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.2 分層教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自信心和成就感。分層教學(xué)模式是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力將其分成幾組，處于同一小組的學(xué)生水平相近、能力相當(dāng)，在教學(xué)中，可以適當(dāng)采用一些競(jìng)賽比賽，激起他們之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而可以提高他們的自信心與成就感。

2.3 分層教學(xué)有利于教師教學(xué)水平的提高。分層教學(xué)需要兼顧每一位學(xué)生，要求教師從備課開(kāi)始就要考慮到不同水平學(xué)生的基礎(chǔ)以及理解接受能力，這勢(shì)必增加了教師的工作量和備課難度。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，教師就會(huì)精心備課，在內(nèi)容上深入研究學(xué)科知識(shí)，在教材教法上努力創(chuàng)新，做到以學(xué)生為根本，也會(huì)積極與同行探討，這又從側(cè)面提高了教師的教學(xué)水平。

3 技校英語(yǔ)課堂中實(shí)施分層教學(xué)的策略

英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在備課、上課、作業(yè)及測(cè)評(píng)等方面優(yōu)先考慮學(xué)生的差異性。

3.1 備課分層。在上課之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的接受能力、知識(shí)水平、心理素質(zhì)的不同，提前設(shè)計(jì)好A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、作業(yè)習(xí)題以及課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題。教師備課的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)立足于B層學(xué)生，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)A層學(xué)生適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，這樣有利于基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)拔高。對(duì)于C層學(xué)生而言，要著重夯實(shí)他們的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.2 上課分層。在上課環(huán)節(jié)，分層模式又分為提問(wèn)分層、講解分層和互動(dòng)學(xué)習(xí)分層三個(gè)方面。

在英語(yǔ)課堂的提問(wèn)中，教師要注意設(shè)計(jì)不同難度的問(wèn)題，從而讓每一層次的學(xué)生都能有所收獲。例如在講授How muchis/are…(問(wèn)價(jià)格)的時(shí)候，對(duì)于B層學(xué)生提問(wèn)“什么時(shí)候Be動(dòng)詞用is、什么時(shí)候用are”，而對(duì)于A層學(xué)生，則可提問(wèn)“How much除了問(wèn)價(jià)格還有什么含義”或者“How much與How many兩個(gè)問(wèn)句有什么區(qū)別”，而對(duì)于C層學(xué)生，則只需掌握教材中的例句并熟讀熟記即可。在不同層次學(xué)生給出回答的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行相應(yīng)的講解及適當(dāng)?shù)男〗M互動(dòng)，使得不同水平的學(xué)生都能有所收獲。

3.3 作業(yè)、檢測(cè)內(nèi)容分層。在課后作業(yè)和檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師同樣可分為三個(gè)層次：一是課本詞匯、句型的直接應(yīng)用和基礎(chǔ)練習(xí)，面向全體學(xué)生；二是課本中重點(diǎn)題型的拓展和類(lèi)比練習(xí)，主要針對(duì)B層次的學(xué)生；三是由課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)向課外知識(shí)的延伸及應(yīng)用，面向A層次需要提高的學(xué)生。

實(shí)施分層教學(xué)，是因材施教原則的具體體現(xiàn)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要從學(xué)生的身心發(fā)展和認(rèn)知水平等實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)施分層教學(xué)，做到兼顧每位學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。