高職院校鋼鐵智能冶金技術專業專創融合路徑構建

于 晗，林 磊

（天津工業職業學院，天津300400）

0 引言

創新創業教育是我國全面實施國家創新驅動發展戰略、建設創新型國家、形成大眾創業、萬眾創新局面一系列戰略舉措的重要組成部分。而“專創融合”則是以專業教育為基礎，融入創新創業教育理念的一種全新教育模式。國務院辦公廳頒發的《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。因此，探索在新形勢下如何構建專創融合教育新路徑是國內高職院校普遍關心和面對的課題。

本文以鋼鐵智能冶金技術專業為研究對象，結合該專業的特點，就新形勢下高職院校如何構建專創融合教育新路徑進行了探討。目的是推進高職院校創新創業教育改革，提升人才培養質量，這對帶動整個能源動力與材料大類及其它相關專業進行專創融合教育模式提升具有較強的促進作用。

1 高職院校鋼鐵智能冶金技術專業

1.1 鋼鐵智能冶金技術專業人才培養方向

高職院校鋼鐵智能冶金技術專業是培養具有鋼鐵冶金方面的基本理論知識，具有鋼鐵企業生產所需的基本技術、操作技能和管理技能的專業技術人才。專業主要研究金屬材料學、冶金物理化學、冶金原理、冶金工藝與設備等方面的基本知識和技能。專業主要就業方向包括：冶金企業鋼鐵冶金類技術操作崗位、冶金設備維護及檢修崗位、冶金檢化驗崗位、冶金企業的銷售與管理等崗位。

1.2 鋼鐵智能冶金技術專業課程體系設置

高職院校鋼鐵智能冶金技術專業主要專業課程包括：金屬材料學、冶金物理化學、冶金傳輸原理、冶金學原理、燒結球團工藝與設備、鋼鐵冶煉工藝與設備、爐外精煉工藝與設備、連鑄工藝與設備、冶金設備及自動化等。實踐教學類專業課程包括：機械設計、計算機輔助（CAD）設計、金工實習、認識實習、生產實習、畢業實習與設計等。

2 高職院校鋼鐵智能冶金技術專業專創融合現狀

鋼鐵工業是國民經濟的重要基礎產業，長期以來鋼鐵工業為國家建設提供了重要原材料保障，有力支撐了相關產業發展，推動了我國工業化、現代化進程，促進了民生改善和社會發展。而鋼鐵智能冶金技術專業是高職院校能源動力與材料大類中影響力最大的專業之一，也是鋼鐵工業的主打專業。

因此，高職院校鋼鐵智能冶金技術專業應根據鋼鐵行業轉型升級的需求，以培養適應智能化、綠色化發展的高素質創新創業人才為目標，進行專業建設和人才培養；要不斷深化產教融合、校企合作，將智能技術、節能環保技術融入課程，提升專業的技術服務能力，滿足新形勢下鋼鐵行業對雙創人才的需求。然而目前國內高職院校鋼鐵智能冶金技術專業在“專創融合”方面還存在一些問題。

2.1 專業人才培養不適應新形勢下的產業需求

高職院校鋼鐵智能冶金技術專業經過近幾年的專業建設與改革，雖然在實踐條件、師資力量、課程資源等方面明顯提升，但是專業人才培養的轉型升級仍然滯后于新形勢下鋼鐵產業新需求。目前高職院校人才培養的目標還是以實踐能力為主，缺少鋼鐵行業智能化、綠色化發展形勢下對人才創新意識和創新能力培養方面的融入。

2.2 雙創課程沒有融入到專業課程體系中

雖然國內各高職院校鋼鐵智能冶金技術專業都開設有雙創類課程，但大多數都是在公共基礎課中，主要講授創新創業的基本知識和理論概念，沒有將雙創課程融入到專業課程體系之中。因此雙創課程的設置對專業人才創新意識和創新能力培養方面效果不佳，這就需要改進課程體系設置、更新雙創課程的教學模式。

2.3 缺乏專創融合實踐平臺

國內各高職院校的創業園、創客中心等創新創業實踐平臺的組織與實施基本上都是以學校學工層面為主, 缺少與專業實驗實訓過程的對接；創新創業活動以第二課堂為主，缺少與第一課堂的系統融入。而在專業層面，專業實踐教學體系多數把創新創業實踐作為實踐教學的課外補充，缺少從專業型創新創業人才培養的角度對專創融合課程體系的系統設計，缺少實驗實訓平臺與創新創業實踐平臺的統籌規劃[1，2]。

3 高職院校鋼鐵智能冶金技術專業專創融合新路徑

新形勢下高職院校鋼鐵智能冶金技術專業應以適應產業轉型升級需求為目標，通過重新定位人才培養目標、創建專創融合課程群、創新教學模式、建立專創融合實踐平臺、打造高水平的結構化教學團隊等手段，構建高職院校人才培養專創融合新路徑。

3.1 重新定位專業人才培養目標

為了適應新形勢下鋼鐵行業創新、綠色、智能的發展主題，需要對高職院校鋼鐵智能冶金技術專業人才的培養目標進行重新定位。由過去以專業學生實踐能力為主要培養目標，重新定位為以應用型、創新型、復合型人才為主要培養目標，并努力打造專業創新創業人才培養新模式。

3.2 創建遞進式專創融合課程群

結合鋼鐵智能冶金技術專業特點，開設有針對性的雙創課程，按照雙創教育的普適性、專業性、職業性的分層遞進關系，將雙創課程融入到專業課程體系之中，清晰構建遞進式專創融合課程群，開創雙創課程教學的新模式，提升雙創課程對專業人才創新意識和創新創業能力培養的影響力。

3.2.1 普適性啟蒙教育課程

普適性啟蒙教育是雙創課程融入專業課程的基礎課程。主要是讓專業學生在初學專業基礎課程的同時就重點同步學習雙創基礎課程，做到專創并進，幫助專業學生打牢基礎，不斷增強其創新精神和雙創興趣。

3.2.2 專業性整合教育課程

專業性整合教育課程就是將雙創思維融入專業教育。主要是在對學生進行專業性整合教育過程中，重點融入雙創思維教育，做到專創伴隨，幫助專業學生如何結合專業進行創新創業思維，不斷增強其創新精神和創業意識。

3.2.3 職業性系統教育課程

職業性系統教育就是將雙創體驗融入專業實踐。主要是在對專業學生進行專業實習、專業訓練或專業成果孵化等職業性系統教育中，重點融入社會能力的培養，做到專創體驗，推動專業學生加入雙創組織、參與創新活動、參與創客活動、進入課題研究、撰寫研究論文、申報專利成果、參加雙創競賽、參組創業團隊、投入創業體驗、繼續升學留學，不斷增強其創新創業意識、創新創業能力和社會適應能力。

3.3 構建創新情景化專創融合教學新模式

以學生為中心，以任務為驅動，以團隊為形式，以情境為體驗，用全新雙創理念，根據三層次課程群特點推進專業教學。其情景化主要表現在三個方面：

3.3.1 普適性課程群教學新模式

普適性課程群模式是采用問題導向式教學新模式。它是按照現代冶金職業崗位及其相關環境面臨的真實的工作問題，構建典型的學習問題，通過尋找解決問題方法的教學形式，幫助專業學生及時了解專業和雙創課程的內涵，提升學生專業學習和雙創學習的興趣，以達到增強其專業精神和創新精神的目的。

3.3.2 專業性課程群教學新模式

專業性課程群模式是采用任務驅動式教學新模式。它是按照現代冶金職業崗位及其相關環境面臨的真實的工作任務，構建典型的任務目標，通過設計完成任務的思路措施的教學形式，幫助專業學生及時掌握專業知識和雙創思維模式，以達到增強其創業意識和思維能力的目的。

3.3.3 職業性課程群教學新模式

職業性課程群模式是采用項目攻關式教學新模式。它是按照現代冶金職業崗位及其環境真實的攻關項目，構建典型的項目攻關目標，通過組團攻關體驗創業的教學形式，幫助專業學生及時增強創新精神、創業意識、創業信心、雙創能力和社會適應能力。

3.4 同步建立專創融合實踐平臺

整合校內外各種雙創教學資源，打造校內外專創融合實訓基地，創建專創融合實踐平臺。

（1）在專業教育的基礎上進一步拓展專創融合實踐平臺技術服務和創新創業功能，發揮實訓基地最大優勢。

（2）開展第二、第三課堂，鼓勵學生課余時間利用實訓室、工作室和校外實訓基地等專創融合實踐平臺進行雙創和技術服務項目攻關。

3.5 精心培育高水平的結構化教學團隊

持續引進校內外成功的創新創業者、企業家、行業專業專家大師作為兼職的實訓課教師或創新創業導師，以他們豐富而接地氣的創新創業和現場工作實踐經驗，開闊學生眼界，開導學生思維，強化專業和雙創的教學效果，繼而積累一批既會實際操作、又會實踐教學、還能創新創業的“三師型”專創融合教學團隊。

4 結語

隨著我國經濟發展進入新常態，鋼鐵工業發展環境發生了深刻變化，未來鋼鐵行業將堅持創新、綠色、智能的發展主題。因此，在新形勢下就需要高職院校鋼鐵智能冶金技術專業進一步提升自身專業建設及與產業發展的適應性和匹配度，加快培養富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍。把深化創新創業教育改革作為突破口，把解決教育教學中存在的創新創業突出問題作為著力點，構建專創融合新路徑，不斷提升人才培養質量和學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。