基于線上線下混合式教學的“建筑構造”課程資源建設探究

2021-12-06 01:21:34劉學敏

磚瓦 2021年11期

劉學敏

（鹽城幼兒師范高等?？茖W校，江蘇鹽城 224005）

關鍵字：建筑構造；教學模式；課程資源；課程建設

建筑構造課程是研究建筑各部分組成的組合原理、構造方法和建筑工程施工圖的圖示方法、識讀方法的一門課程，是建筑工程施工、預算、管理、監理人員所必須具備的基本知識和基本技能，也是后續專業課程所必須掌握的基礎知識，該課程是我院建筑工程技術專業的專業核心課。多年來，教學團隊本著落實立德樹人的根本任務、堅持以生為本的教育理念，不斷對建筑構造課程的設計進行改革與優化，開展課程資源建設是其中一項重要的舉措。

1 建設目標

建筑構造課程資源建設以滿足“線上+線下”混合式教學為出發點，以學生自主學習的需求為根本[1]，以實現培養應用型人才為目標，在教學過程中，對現有的教學方法和模式加以改革，提升學生學習的熱情和積極性，更好地幫助學生理解知識和探究相關問題。

2 課程體系建設

建筑構造課程開設于大一第二學期，前導課程為建筑制圖與識圖基礎、建筑材料，通過這兩門課程的學習，學生掌握了點、線、面、體的投影規律和主要建筑材料的品種、規格和性質等，初步具備了識圖和簡單施工圖的能力。后續課程為建筑結構、建筑CAD制圖、建筑施工技術等，本課程也為后續課程打下了堅實的理論基礎。

2.1 精心設計，科學組織課程內容

科學合理的教學內容設計是線上線下混合式教學的前提。結合建筑工程技術專業的培養目標，充分考慮學生的特點和認知規律等實際情況，以項目工作任務為載體，將本課程進行重組拆分，重組為四個模塊，如圖1 所示。模塊一、模塊二（三）和模塊四是遞進關系，其中模塊二與模塊三是平行關系。各學習任務的學習情境設計過程中，注重對學生職業能力和規范意識培養，每個學習情境的設計，還原最真實的工作狀態，學生在完全的學習工作情境中，通過學生間的組織合作、制定計劃、工作分配、角色扮演來進行，強調工作的效率和標準化要求的執行。

圖1 建筑構造課程重組的四個模塊

2.2 線上線下混合式教學模式實施

針對傳統課堂理論教學枯燥、不能有效激發學生空間想象力、教學互動受限、教學方法單一等特點，確定本課程教學模式主要采用線上線下混合教學。該教學組織形式通常分為三個階段：課前、課中和課后。第一階段是課程開始前老師發布學習任務，學生通過網絡學習平臺自主學習課程相關內容，如視頻、教學課件或者參加線上討論、課前測試、問卷調查等；第二階段是基于學生線上學習情況，老師組織線下課堂教學活動，引導學生參與開放式問題討論，參與項目化教學活動，解決學生線上學習困難，完成學習任務，最終達到既定的教學目標；第三階段是老師根據課堂教學實施情況及學生學習接受情況，課后發布網絡平臺作業，查看學生的學習效果，幫助學生進行總結，拓展和提升。線上網絡平臺學習滿足了學生個性化的發展要求，并且能夠充分利用碎片化時間，同時具備傳統教學課堂上師生之間的交流和互動。[2]

2.2.1 開放課程資源建設

課程資源是實現線上線下混合式教學的基礎，多樣的教學資源能夠提升學生的學習興趣，促進學生自主學習。本課程資源建設主要包括以下兩個方面：基本資源、拓展資源。其中，基本資源包括課程簡介、學期授課計劃、課程標準、考核標準、PPT課件、微課、動畫、虛擬仿真實訓系統等；拓展資源包括工程案例、工程圖紙、標準規范圖集等。結合本校的實驗實訓條件，微課和動畫資源基于利用MOOC、職教云等網絡平臺優質共享課程，教學團隊精心收集整理網絡教學平臺上的優質微課、動畫，分享至學習教學平臺。其余部分為教學團隊自主開發，經過多年的積累，搜集了大量來源于工程、校企合作、工學結合開發的學習資源。

表1 《建筑構造》課程

2.2.2 實施要點

教學要以學生為主體，以學習為中心，促進學生的全面發展。教師要根據學生的認知特點和能力水平組織教學，尊重生源差異和個體差異，滿足學生的不同需求。所以，在線上線下混合式教學中，教師提供給學生的微課、動畫要精彩，以此提升學習興趣；課程資源層次豐富，以滿足不同學生的自主學習需求；視頻中的教學信息要清晰簡練明確，避免冗長；教師在提供線上微課視頻，要預知學生的學習難點，根據后臺檢測數據，掌握學生的預習情況，必要時采取一對一的線上交流輔導，掌握學生學習中普遍存在的問題，以便在線下課堂時間內給予有針對性的解答，更好地達成教學目標。線上學習部分雖然是將學習的自主權與決定權交給了學生手里，但是師生的參與度也都非常高，要求教師對課程把控能力要更強。教師可以通過在每個視頻后設置測驗作業的方式，匯總數據，了解學生的進度及學生反饋的教學難點，提高教學反饋信息的真實性[3]。

2.2.3 課程評價與考核

建筑構造課程評價以促進學生全面發展為宗旨，遵循多元化和多樣化的原則，注重過程性考核和實踐性教學環節的考核比重，重視學生技能目標，實現課程評價和創造能力的發揮。課程考核包括過程考核、學風考核和課程學期教學內容結束考核，課程過程考核是在學期教學進程中分階段對學生進行的考核，采用分模塊和單元考核的方式，以線上測試為主，主要考查學生：①是否理解并記住了該階段必須掌握的各個知識點的內容；②是否掌握了該階段單個知識點的應用；③是否能夠綜合應用該階段多個知識點解決具體問題，具備建筑構造的設計能力。學期結束考核是對學生是否全面、系統地掌握本門課程本學期知識，并對所學內容的理解和運用情況進行的綜合考核，重點是考察學生的綜合應用能力。學風考核是考核學生在該課程學習過程中的學習態度，包括線上學習、課堂出勤、課堂紀律、課堂討論探究、誠信、課后訓練作業完成(含實習報告)等情況。

2.2.4 存在的問題

無論混合式教學還是傳統教學，都離不開老師和學生，兩者的行為都會影響教學效果[3]。在建筑構造與識圖課程線上線下混合式教學實踐過程中，部分學生存在自學能力以及自我約束力差的問題，常常打開視頻而做其他事情；部分學生通過網絡搜索完成線上測試或作業。由于沒有認真觀看視頻，只有少數學生參與線上開放性問題討論，平臺線上互動質量不高。課前自主學習完成情況不好，直接影響后續環節的進行。對于老師，主要問題在于教學知識點的分解是否合理，講授視頻是否生動形象，教學資料是否全面充分，線上線下銜接是否合理等。還存在部分微課視頻、動畫和PPT質量不高的問題，試題庫中試題的針對性和數量不夠的問題。下一步盡量完善這幾個問題：①提高課程的趣味性，增加學生的學習興趣；②提高課程資源的質量，提供優質的微課、動畫、PPT等；③增加學生參與動手的機會，如利用軟件繪制虛擬的建筑、舉辦建筑模型大賽等。

3 結語