讓作文批改成為寫法交流的陣地

張慶莉

對學生來說——作文難寫;對老師來說——作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，作文成了夾在老師和學生之間的毫不相干的“第三者”，一直阻礙著作文成績的提高。其實，筆者以為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，促成師生交流的陣地，唯有實現“教師——作文——學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。也就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不起來，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應進行適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。

比如有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，我故意布置了一道老掉牙的作文題——秋天。其中有一名同學在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾種秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似乎與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”而在互批中也這樣寫道：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好像給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是我在批語中寫道：“其實，秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處來。例如，春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以寫景作文重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出一個與眾不同來。”這樣的做法，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴了，這會大大增強學生對寫作的興趣，而“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，作文水平的提高也就不是一個大難題了。