師生齊變通突破“瓶頸”期

摘 要：高考前無論是教師還是學生，很容易進入“瓶頸”期，表現為：教師不知道還要教什么，學生不知道如何查找短板、深入學習。這就需要教師和學生在教學方法和學習方法上進行變通，具體為：夯實基礎知識重在變換方法，梳理知識網絡重在轉換視角，提高解題素質重在總結歸納。

關鍵詞：瓶頸;基礎知識;知識網絡;解題素質

高考前兩個月這個時間段，無論是教師還是學生，很容易進入“瓶頸”期，表現為：教師不知道還要教什么，學生不知道如何查找短板、深入學習。其實，如果教師換一種思維去引導，學生換一種方法去學習，不僅使我們在這一階段感到充實，而且會使學習效果進一步提升。具體講，要在以下三個方面實現變通。

一、夯實基礎知識重在變換方法

基礎知識是思維的載體，是解題的鑰匙。在最后階段，鞏固基礎知識是我們的目標之一。平時我們的做法是按部就班的背誦、記憶基礎知識，但到臨近高考，感到乏味甚至容易遺忘。可改變一下方法：一是“關鍵詞”提煉法。將知識點涉及到的內容提煉成幾個關鍵詞，如“洋務運動”（關鍵詞有：19世紀60-90年代、自強、求富、機器、軍工、民工、教育、近代化、官辦企業等）這樣不僅方便記憶，又能“直擊”高考試題材料中的關鍵詞;二是問題引領法。通過查閱以往的試卷或作業，以錯題涉及到的知識點為導向，回歸教材，將相關的知識進行鞏固，這是查找“漏缺”的有效手段;三是快速翻閱法。快速翻閱能增加復習的頻率，同時可增強信心和成就感。要做到以上三點，教師和學生要做注意哪些呢？

從教師層面看，首先，要將教材知識點明確，并指導提煉關鍵詞的方法;其次，要采取多種手段幫助學生“查漏”，如教師的提問，學生相互檢查，通過檢測性的試題暴露等;再次，要引導學生有計劃、快速高效地鞏固基礎知識。

從學生層面看，要遵循以下原則：一是計劃性。制定書面計劃，將識記內容化解到每天的每一個時段;二是全面性。要細心關注平時學習的一些“死角”，如教材的注釋、地圖、圖標、小字補充內容等;三是合作性。同學之間加強交流，如關鍵詞的提煉可實現資源共享并相互補充。

二、梳理知識網絡重在轉換視角

高考主觀題一般都以一主干知識為切口，所給材料內容多，跨度大，但主旨鮮明。所以清晰、簡明的知識網絡必須構建。在平時的教學過程中，知識網絡已經構建，但在高考前，有必要轉換視角重新梳理知識網絡，這樣能進一步提高歷史學科素養，加深對歷史知識的理解。我們可考慮以下視角轉換：按時序梳理、按史觀梳理、按性質梳理、按內容梳理、按階段梳理等。

從教師層面看，要做好以下工作：首先，要明確專題和梳理視角;其次，要指導學生自主梳理的方法，明確梳理要求;再次，要發揮線上教學的優勢，組織學生利用網絡平臺展示交流整理資料。

從學生層面看，要做到以下幾點：一是“高屋建瓴”，從宏觀上把握知識體系，要關注教材的目錄、章節的標題，要用主干去串聯知識點;二是注意跨章節的縱向聯系。許多主干知識涉及的內容是跨章節甚至跨教材的。必須要有意識的去聯系、去梳理。三是注意跨模塊的橫向聯系。要關注某一階段中外聯系及相關模塊的聯系。

三、提高解題素質重在總結歸納

審題能力、解題技巧、解題規范等都是解題素質的具體表現，直接決定了考分的高低。在高考前，要通過多種手段提高解題素質，尤其是要注意總結歸納解題的方法規律、解題技巧和得分技巧。

從教師層面看，首先，要精選往年高考試題讓學生“如臨其境”，并歸納出當前高考常見的幾種題型和解題要領，如選擇題可歸納為“本質特征”型、“表格數據”型、“情境再現”型、“圖畫·漫畫”型“時事·熱點”型等，小論文答題指向可分為“概括觀點并論證”、“論證材料觀點”、“就材料觀點論述你的觀點”等，這些題型都是有解題“套路”或解題格式的，要總結并形成這些題型的解題要領;其次，要引導學生溫習錯題并反思總結;再次，要在學生錯題基礎上編制變式題目突破知識記憶與理解等方面的薄弱環節和強化解題規范。

從學生層面看，一是要重溫錯題。將平時尤其是幾次大型考試中出現的錯題一一重溫，分析錯誤和失分的原因，從閱讀題目、審題要領、解題技巧、解題規范、書面整潔等方面落實糾錯的策略和措施;二是精做巧練。在老師的指導下，選擇針對自己薄弱環節、指向高考命題方向、符合高考考題特征的題目進行訓練，注重解題規范，錘煉心理素質;三是要注重提煉。要從典型試題的解題過程中把握各種題型解題的方法、規律，并升華為自己的解題技巧，從而提升解題素質。

作者簡介

盧春建，職稱：正高級教師、江蘇省特級教師，學歷：碩士研究生，單位：江蘇省泰興市第一高級中學，研究方向：中學歷史教學。