微型翻轉課堂的初中地理教學策略分析

鄧選軍

摘 要：微型翻轉課堂是新時期新課程改革過程中出現的一種現代化的課堂教學模式。在微型翻轉課堂教學中，學生和教師的角色都發生了重大的轉變，學生在課堂教學中由被動式學習轉變為自主、開放性的學習，而教師在學生自主探究學習的過程中轉變為積極的引導者。

關鍵詞：微型翻轉課堂;初中地理;課堂教學

微型翻轉課堂在初中地理課堂教學中的應用，為初中地理教學帶來了一定程度上的積極影響。在初中地理微型翻轉課堂教學中，教師利用現代化信息技術讓學生的學習方式發生改變，在課堂中實現了“教”與“學”的優化，使學生在地理課堂教學中的學習地位不斷得到提高，并以高漲的學習熱情參與到地理教學活動中來，積極主動地進行探索性學習，從而提高了學習地理的效率和學習質量，為培養初中生地理學科核心素養提供了可行的途徑和方法。

一、鼓勵學生自主收集資料

初中地理教學為了讓學生在課堂教學中能夠更好的將地理知識理解、掌握和運用，通常都需要進行課前預習，只有有效的預習，在課堂教學中才能夠跟得上教學進程，從而能夠更高效地完成地理學習任務。隨著現代化信息技術的發展與進步，初中生可利用的學習資源就更多了，所以在讓學生進行課前預習時，教師就可以鼓勵學生利用現代化信息技術，收集一些與地理教學內容相關的資料，使得在課堂教學中能夠對教材中的地理知識更好的理解和掌握，初中生通過課前預習時收集到的資料在課堂教學中受到了教師的表揚，就會充滿學習動力，從而會自主的進行材料收集。

例如，在教學《中國的民族》時，教師應充分考慮到初中生對于中國的各個民族的認識多數是局限于生活中常見到的民族，對于其他民族并沒有太多了解的這一學情，所以為了激發學生的學習興趣，教師可以從各民族的服飾、傳統節日、民風民俗、飲食習慣、宗教信仰等方面著手，讓學生主動地搜集一些相關的資料，大多數學生對于民族服裝和特色小吃都比較感興趣，所以在搜集資料時也是積極響應。興趣決定態度，教師此時再將教學的重點轉向中國各個民族的知識學習中來，以學生感興趣的話題引導學生進行自主學習、合作探究，學生通過深入思考，發散學習思維，學會將知識進行整合、融會貫通，這都有助于培養初中生養成良好的自主學習習慣，也為微型翻轉課堂模式的順利進行帶來積極的影響。

二、選擇優質的教學視頻，優化教學環節

為達到更好的教學效果，初中地理教師在采用微型翻轉課堂模式開展教學活動時需要選擇優質的教學視頻作為教學載體，積極優化教學環節，創設教學情境，讓學生在看到視頻時就能夠將地理的相關知識理解并掌握。在設計教學環節時要環環相扣，層層遞進，使得學生在課堂教學中始終保持學習的興趣和熱情，將注意力集中到一個個教學環節中來，從而使微型翻轉課堂的教學效果得到最大的發揮，初中生也能夠掌握住地理教學內容。

例如，在學習湘教版八年級地理教材中《中國的區域差異》時，為提高課堂教學的效率，充分體現學生的主體地位，改變傳統初中地理教學中靠教師口頭講授的教學方式，可以在課堂教學中利用多媒體資源創設一個教學情境，并采用微型翻轉課堂模式，將其記錄下來，讓課堂教學的氛圍更加活躍輕松。教師還可以讓學生以小組的形式進行，將課前收集到的與中國區域相關的資料應用到教學情境中來，使得學生更加高效地完成教學情境中的任務。在這個過程中，教師選擇比較優質的教學視頻進行播放，通過對比四大地理區域的位置、地形、氣候、植被、河流、環境及經濟等地理元素，使得學生對于中國區域的知識記憶得更加深刻牢固，從而提高了地理課堂教學實效。

三、引導學生在學習中積極地互動與探索

初中地理課堂教學采用微型翻轉課堂的教學模式，使得學生在課堂教學中的主體地位更加穩定，在教師的積極引導中學習互動也隨之增多，而學生的求知欲望也變得更強，從而積極的進行自主學習探索。因此，在課堂教學中，教師在讓學生看完自己選取的優質教學視頻后，可以根據視頻中的相關內容巧妙的設計一個教學問題引導學生自主的進行思考和探索，在自主探索遇到問題時能及時的進行提示，使得初中生的學習效果更加的理想。

例如，在講解《中國的自然資源》這一章的內容時，教師在為學生播放完中國的一些自然資源相關視頻后，可以結合生活實際設問“在生活與學習中我們都會用到哪些自然資源，在使用時是否存在浪費現象”，初中生在思考這個問題時就會聯想到自己的實際生活，思考在學習和生活中對于各種自然資源的使用，以及資源的使用給周圍環境帶來的影響，從而讓學生認識到節約和保護自然資源的重要性，培養可持續發展觀，學習對終身發展有用的地理。采用微型翻轉課堂教學模式，不僅能讓學生對地理相關知識進行深入思考，而且還能夠學以致用，促進地理學科核心素養的培養。

結語

綜上所述，在新課程改革中，初中地理教師采用微型翻轉課堂教學模式開展教學活動，鼓勵學生在課前自主的收集與教學內容相關的資料，而自己在備課時搜集選擇一些優質的教學視頻讓學生進行學習，在課堂中引導學生積極的進行互動學習，設立地理學習小組，加強初中生的合作探究學習，增進學生間的學習情感。

參考文獻

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