核心素養視域下的初中語文有效教學措施探究

錄煥林

摘 要：核心素養下的初中語文教學開展，應以切實培育學生的語言能力、思維品質、審美情趣和文化修養為重點，使學生在積極參與與深度體驗中開展知識學習，獲得認知提升，來凸顯語文學科的教育功能與育人價值。因此，為了深度培育學生語文核心素養，切實提升教學效能，教師在落實教學指導時，應以核心素養要求與內涵為統領，來設計教學活動，構建教學模式，讓學生在充分借助語文所學來開展閱讀、寫作、表達、交流中獲得認知蛻變，以切實強化對學生語文核心素養的塑造，以全面提升初中語文教學效率。

關鍵詞：核心素養視域;初中語文;有效教學措施;探究

新時代的初中語文教學開展，應以著力培育學生的關鍵能力與必備品質為導向，來優化教學模式，提升教學效能，創新教學措施，助力學生認知發展。而且，在核心素養視域的驅使下，教師教學活動的設計與構建，也將趨于科學化、合理化、多元化，更利于學生正確價值觀念的建立，良好道德品質的形成，積極人生態度的培養，以促使學生在學習語文知識、解決現實問題、發展認知能力中獲得健全人格的塑造。因此，教師在踐行核心素養要求，開展初中語文教學時，應從不同站位出發，深入解析核心素養的內涵與外延，并以此為輔助，設計教學活動、搭建認知平臺、優化教學措施、改進教學方法。使初中語文教學的實施，更為貼近學生的認知需要。為確保學生語文核心素養塑造，助推學生認知需要滿足而搭建平臺，提供助力。

一、以核心素養視域為統領來創設教學情境，發展學生思維品質

思維品質是初中學生語文核心素養的重要構架，更是發展學生語文認知能力、理解能力的重要元素。而且，具備基本的思維品質，并能在思考與探究中開展語文學習，塑造核心素養，則成為新時代初中語文教學中應著力踐行的基本育人使命。因此，教師應以教學情境創設為載體，將教學活動置身于更為寬泛的認知視域，讓學生在不斷強化其認識，切實發展其思維的基礎上開展語文知識學習，獲得認知需要滿足。例如，在開展《背影》教學中，教師可以“望父買橘”片段為統領，來構建問題情境。組織學生通過對課文內容的解析，深入思考：作者是如何描寫父親的背影的？為什么要這樣寫？待到學生對課文中涉及的描寫手法獲得充分理解后，繼續追問：文章詳細寫父親的穿戴，有什么作用呢？使學生明確：父親的糟糕穿戴與作者的紫毛大衣形成鮮明對比，體現父親對“我”的深厚感情。以通過學生不斷的思考與分析，來促進其思維發展與提升。

二、以核心素養為鋪墊來優化教學模式，提升學生語言能力

對于已經具備一定認知積淀，且個性特質比較顯著的初中學生來說，其語文核心素養的培育，應將重點投射至語言能力培育領域，以切實強化對有效教學策略的實施。因此，教師應以核心素養要求為統領，切實加強對其內涵的解析與研讀，進而找到更利于教學效能提升的有效途徑，來實現對多元化、豐富性教學模式的構建。讓學生在參與教學活動的過程中積極分享、主動交流、合作探究，通過彼此之間思想、觀點、認識的交互，進行思維碰撞，開展語文學習，不斷夯實其認知基礎。例如，在開展《春》教學中，教師可從積累課文中的重點字、詞、句出發，組織學生來交流自己對課文內容的認識。以通過學生之間的互動與交流，引領其感知春之美、春之色、春之味，并以“夏”為話題，組織學生結合自身所學，開展對課文的仿寫，使學生在不斷發展語言建構與運用能力的基礎上獲得核心素養培養，來達到提升教學效能，更好發展學生認識的目的。

三、以核心素養為導向設計教學活動，激活學生審美情趣

語文學科所兼具的美育特性，使得其對學生審美意識、審美能力、審美情趣的培育，有著極為重要的現實意義。因此，為了幫助學生深入領悟中華民族文化之博大精深與無限魅力，并能在感知、體味、探究中透過課文內容挖掘其中蘊含的豐富文化內涵。教師可借助對信息技術、網絡媒介的應用，來實現對學生認知視域的拓展。使課堂教學內容的呈現方式更加多樣、豐富，讓學生在形象化、直觀性認知體驗中開展鑒賞與判別、品味與領悟，以實現對其良好品質、積極態度、健全人格的塑造。尤其對教學中涉及的古詩詞等內容，教師更應切實強化對信息技術與網絡資源的利用，讓學生在品味其語言之美、情感之美、思想之美中獲得熏陶與感染，以實現對其愛國主義情懷、文化傳承意識、社會責任使命的培養。例如，在開展《濟南的冬天》教學中，教師可通過多媒體來展示“濟南冬天”的優美風光，組織學生進行欣賞、感知、品味，來領略濟南的美景，領略文字魅力，切實豐富其認知體驗，更好提升其審美情趣。以全面提升初中語文教學實效，更好促進學生全面發展。

結語

總之，以核心素養視域為統領，來探尋初中語文有效教學措施，是新時代每一位語文教師應肩負的重要使命，更為助力于學生認知夙愿得以釋放的關鍵所在。而且，隨著學生核心素養的逐步提升，其對于語文學習的認識、定位也會發生直接改變，更利于其學習能力的強化、學習興趣的調動、認識潛能的開掘。因此，教師在探尋核心素養視域下初中語文有效教學措施時，應從學生認知實際出發，來強化對教學措施的創新與變革，教學方式的調控與改進，創設出和諧、多元、豐富的育人生態，讓學生在自主學習、獨立思考、深度交流、分享協作中學習語文知識，提升認知能力。讓學生在深度感知語文魅力，逐步豐富自身積淀中獲得核心素養塑造，實現健全人格培育。

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