基于單元視角?落實語文要素

尤維霞

摘 要：以單元視域的角度去看待小學語文教學，運用統編教材主題單元的方法進行模塊化教學，以此喚起課堂活力，為課堂教學注入新鮮的活力。我們在研讀部編版教材時要：樹立整體觀念，把握學段關聯;深入單元主題，落實語文要素;關注課后問題，搭建學習支架，以此不斷提升學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文要素;單元主題;學習支架

小學語文部編教材現已全面推行，部編教材有其獨有的“雙線并行”特色，語文要素在單元編排中體現得非常鮮明，但在具體的實踐教學中，大部分教師難以摒棄原來的教學模式，固步自封，安于現狀，跟不上時代改革的步伐，仍舊獨木成林，看到單篇教材中的一些語文要素來進行教學，把單篇教材教成大雜燴，什么都往一堂課中來裝，教得很多很雜，沒有鮮明的主線，把文章分析得支離破碎，東一榔頭西一棒槌，關鍵的語文要素沒有落到實處。

語文要素是統編小學語文教材提出的一個核心概念，是構建語文教材訓練體系的基石。教材執行主編陳先云認為“所謂語文要素就是語文訓練的基本要素，包括基本方法、基本能力、基本學習內容和學習習慣”。語文要素是我們在使用部編語文教材時必須要關注的重點。

部編教材在編排時采取單元結構，這個單元是語文知識能力的單元，是以語文的若干要素來組合單元。部編語文教材將語文素養的各種基本因素分成若干個“點”，由淺入深、由易到難，分布在各單元的課文中，并逐步提升，學習與運用相結合，指導學生逐步掌握語文能力。

現階段，大部分教師需要更新自己的教學觀念，以單元視域的角度去看待小學語文教學，運用統編教材主題單元的方法研讀教材，思考教學，以此喚起課堂活力，為課堂教學注入新鮮的血液。基于此，下面將針對部編版四下第七單元，基于單元視域對語文要素的落實進行一點思考：

一、樹立整體觀念，把握學段關聯

統編版教材的編寫具有整體意識，體現每個學段、每個年級、每冊書訓練要素的層次性、關聯性。這樣便于學生語文能力的建構、素養的形成，便于教師明確“教什么”，站在整體的角度研讀教材、把握教材、使用教材，重點研究語文要素的落實。

部編版四下第六單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，那把握文章的主要內容是不是第一次出現呢？我們發現在四上第七單元的語文要素是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。在學習把握長文章的主要內容之前，已經在四上鋪墊了概括主要內容的方法。

在四上第七單元《為中華之崛起》一文中，關注主要人物少年周恩來，記敘了少年恩來“立志振興中華”“耳聞中華不振”“目睹中華不振”三件事情，把這三件事情有機的串聯起來，就是本文的主要內容。這一課側重教學生掌握概括主要內容的方法，就是抓取主要人物和事件進行概括，再合理的串聯。而到《梅蘭芳蓄須》中，這是一篇略讀課文，側重讓學生來實踐這一個概括主要內容的方法。由扶到放，體現語文要素的落實過程。在語文園地中又拓展豐富概括神話故事主要內容的方法，抓取起因、經過、結果，概括書寫多件事情的主要內容，串聯事件的方法，由此為學生學習概括主要內容奠定了一定的基礎。

接下來在四下第六單元中，呈現“學習把握長文章的主要內容”。有了四上的鋪墊，學生就能在學習中尋找概括主要內容的方法，運用概括人物事件串聯法，小標題串聯法等。可見四上就是為四下作鋪墊，埋伏筆。這就體現了教材編寫的的整體性，訓練點的層次階梯，循序漸進，這樣的安排也符合學生的年齡特點和認知規律。我們教師在教學時只有把握好學段之間的關聯性，落實好每一學段的語文要素，才能起到螺旋上升的境界。

二、深入單元主題，落實語文要素

統編教材突出單元主題整體性學習。不僅注重單元之間的語言訓練點的相互關聯，每個單元內部的整體性聯系更是相當緊密。從單元的人文主題——導讀提示——課文——課后習題——習作——交流平臺，每一部分都是圍繞語文要素展開，體現了由認知理解到實踐運用，再到梳理總結的語文學習規律。

部編版四下第六單元三篇閱讀課文，《小英雄雨來》是精讀課文，《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這兩篇是略讀課文。三篇都是長課文，故事性強，可讀性強，語言豐富，學生喜歡閱讀。本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”。我們發現在精讀課文《小英雄雨來》中，作者把課文分成六個部分，在課后訓練中指導學生進行小標題的概括，再說說課文的主要內容。這樣，就對“概括長文章的主要內容”進行了細致的指導，在原來四上“關注主要人物和主要事件，概括主要內容”的基礎上，概括出每一部分雨來的事情，凝練成小標題，再把小標題串聯起來，就是本文的主要內容。在這篇精讀課文中把這個語文要素落實到位，然后在接下來的兩篇略讀課文中《我們家的男子漢》《蘆花鞋》中，都在導讀部分中提出“給每個部分換個小標題”或“為每個部分列出小標題”，把小標題概括主要內容的方法逐步滲透，進入學習運用中，讓語文要素逐步落實。兩篇略讀課文也有層次性，第一篇有小標題，試著改一改，第二篇依據空行試著給課文概括一下小標題，逐步提升訓練的難度，讓學生在運用中掌握語文要素。再到“語文園地”的“交流平臺”中，它是單元的重要組成部分，總結了本單元的語文要素方法和落實的策略，使得整個單元主題明確，要素訓練有序。

教材中，語文要素分布的梯度性、實施的整合性、落實的過程性，是編委們的良苦用心，不管是課文還是“語文園地”，在重要處都有相關的提示，也就是需要重點關注的語文要素。如此巧妙的設計，關注了學習方法的指導，聚焦了學生語文能力的生長，利于學生學習，匠心獨具，也為我們的教學指明了方向。

三、關注課后問題，搭建學習支架

仔細研讀統編教材，我們可以發現編者對于課后習題的編排進行了深入的思考與探究，課后習題不僅切實服務好文本及單元教學，真正落實教學目標，還為課堂教學提供了有力的教學支架，可謂統編教材的一大亮點。因此，我們教師在備課時應把握“課后習題”并在課堂教學中有效地落實，理解教材編排的真正用意，明確教學目標，有效開展教學，分層落實語文要素，切實提高學生的語文素養。

四下第六年單元中，精讀課文《小英雄雨來》一文中，課后思考題明確提出了閱讀要求：照樣子給其他四個部分列出小標題，再說說課文的主要內容。

這個閱讀要求和本單元的語文要素密切關聯，本單元的語文要素是“學習把握長文章的主要內容”，而這個課后練習正是切合要素來進行設計的。這就是給學生掌握這個語文要素的一個學習支架，這么長的文章，八頁又多五行，如何來概括文章的主要內容，課后思考題就為我們學生架起了這個學習的支架——通過小標題的方法來進行概括。

在課文學習中我們可以通過回顧以前所學，抓取主要人物和事件來概括，設置一張表格進行梳理：

課文部分 小標題

第一部分 游泳本領高

第二部分 上夜校讀書

第三部分 掩護李大叔

第四部分 與鬼子周旋

第五部分 為雨來悲傷

第六部分 雨來沒有死

讓學生抓住主要人物雨來的主要事情進行概括小標題，這樣就把一篇六部分的長文章分割成六小篇文章，讓學生提取關鍵進行概括，化繁為簡，化難為易，讓學生學有梯度。課后練習題無形中為學生搭建了學習的平臺，讓學生在學習中掌握了語文要素。

統編教材中，語文要素為明線，突出語言文字綜合運用能力，具有系統性和可操作性。因此，我們教師在用統編教材時，要有整體站位，看到教材中語文要素螺旋上升的層次性安排，又要有單元視域，從單元中落實語文要素，了解訓練的目標體系，讀懂、吃透教材，從而為提升學生的語文核心素養不斷努力。

參考文獻：

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