茶文化視角下小學生數學應用意識的培養策略分析

陳鳳清

（福建省福州市連江縣第三實驗小學，福建 福州 350050）

素質教育的不斷發展，推動人教版數學教材的革新和完善，但教師仍需根據小學生特點，優化傳統數學教學模式，提升小學生數學應用意識。而茶文化可以構建和諧教學氛圍，使枯燥乏味的數學教學課堂變得靈活化、生動化，幫助更多學生感受數學魅力。故此，教師可積極利用茶文化拓展數學教學內涵，以提升數學知識的可用性。通過對人教版小學素材教學目錄進行分析，可以發現人教版數學教材知識結構相對完善，利用茶文化促進其改革，能提升教材實用性。

1 茶文化價值內涵

茶文化起源于我國，歷經絲綢之路傳播到多個國家，不同國家發展背景不同，茶飲品在不同的國家會形成不同的文化內涵。故此，茶文化能凸顯我國的民族精神，更能見證歷史，以豐富的物質和精神文化，引導小學生加強言行規范。通過對茶文化進行具體分析，可以發現茶文化中具有的精神品質，能完善現代教學理念，也能助力小學生在多元文化沖擊下，堅持制度自信和文化自信。利用茶文化幫助小學生掌握數學知識，能充分凸顯素質教育的價值意義，使小學生邏輯思維能力更強。但茶文化內容有淺有深，小學生年齡較低，教師應盡量簡述相關茶文化內容，這種教學模式更符合小學生發展需要，也能助力數學教學模式革新，使小學生數學應用意識不斷提升。

2 影響小學生數學應用意識的因素

2.1 主觀因素

2.1.1 小學生缺乏學習主動性。雖然我國已經將應試教育轉為素質教育多年，但很多教師及家長都對學生成績十分關注，這也使數學教學更注重培養學生解題能力，不利于其提升數學教學趣味性，也使小學生，缺少學習的主動性。雖然很多小學生可以快速解決相關數學問題，但相關問題缺少生活化，這是使很多學生無法在實際生活中，利用數學知識解決相關問題。這種教育模式成為影響小學生提升數學應用意識的主觀因素。數學學科與其他學科有所區別，其邏輯性和抽象性較強，小學生缺少主觀能動性，其數學應用意識也無法有效提升。

2.1.2 小學生缺少數學應用意識。知識來源于生活，也能幫助教育者和受教育者解決生活問題。但小學生年齡較小，缺少豐富的生活經驗。傳統教育模式下，學生會對相關公式死記硬背。雖然死記硬背模式能幫助學生在短期內解決數學問題，但不利于學生長時記憶，也不利于學生科學全面了解相關數學知識，這也是導致小學生缺少數學應用意識的主要原因。很多小學生都是獨生子女，家中長輩對其呵護備至，部分學生因此缺少實踐和解決問題的機會，這也不利于小學生生活經驗積累，更不利于小學生養成數學應用意識。

2.2 客觀因素

2.2.1 教師因素。雖然傳統教學過程中，教師會向學生詳細講解相關數學公式和數學知識，但卻缺少對數學應用意識的培養。教師需要在教學過程中刻意引導學生接觸生活，才能使學生感受數學魅力，提升小學生邏輯思維能力。教師不僅要幫助學生解決疑惑，也要幫助學生掌握學習方法和學習模式，才能加強對學生主體地位的尊重。而實際數學教學過程中，教師認為，學生了解數學知識后，自然會利用其解決相關問題，這也使教學中缺少對學生應用意識的培養。雖然學生可以掌握相關數學公式，但由于缺少實際生活觀察力，導致其無法將相關知識應用于實踐中，這也屬于影響小學生數學應用意識提升的客觀因素。

2.2.2 教材因素。雖然人教版小學數學教材在不斷革新和發展，但通過研究發現，其中很多數學習題脫離生活實際，只注重培養學生數學能力，確缺少生活化。缺少生活化的相關內容，不利于教師引導學生提升數學應用意識，也不利于學生認真感受數學魅力。故此，教師應深入挖掘生活化數學內容，積極幫助小學生構建情景教育模式，以助力小學生學會如何利用數學知識解決生活問題，這樣小學生的綜合素養和綜合能力，以及數學應用意識才會有效提升。

3 茶文化視角下小學生數學應用意識培養策略

茶文化視角下，助力小學生積極提升數據應用意識，既是教學發展需要，也是小學生發展需要。數學教師可定期為學生舉辦茶話會，幫助學生在茶文化氛圍下，積極討論數學知識。以茶話會形式學生展開分組討論，能構建和諧的交流氛圍，使小學生在成長過程中，豐富自身視野和眼界。

3.1 科學利用教材，引導學生聯系生活實際

人教版數學教材經過多次改良，其教材內容正在積極革新和完善。教師可利用教材內容，引導學生聯系生活實際，助力學生數學應用意識提升。雖然人教版教材其中內容具有一定代表性，但想要充分滿足學生發展需要，教師應學會積極利用線上教材與紙質教材進行優勢互補。小學生年紀較小，思維活躍，這一階段，學生對游戲類及活動類相關教學內容較為感興趣。教師可借助人教版教材中的生活化教學內容，引導學生全面認知和了解，數學知識的可用性和實用性。例如，茶文化本身屬于優秀傳統文化內容，既包含物質文化，又包含精神文化，屬于集高雅和通俗于一身的文化內容。教師可借助茶文化的通俗性，向學生講述茶葉相關數學知識，助力學生在提升數學邏輯思維的同時，了解優秀傳統文化。茶葉的產量、生產周期、生產過程等都存在較多數字，教師可根據學生能力設計茶葉相關數學問題，助力學生將數學知識應用于生活實際，使學生的綜合能力和綜合素養全面增強。例如，教師可引導小學生自行到市場了解不同茶葉不同價格，通過了解學生能對數字進行具體認知和了解。教師可在課堂收集小學生收集的茶葉價格數據，并根據學生收集數據，列舉相關習題，以助力學生提升解決問題能力。

3.2 完善課前教學活動，引導學生提升觀察力

雖然小學生經常在生活中接觸數學知識，但由于其生活經驗較少，導致小學生無法將學習的數學知識應用于生活。故此，可積極完善數學課前教學活動，引導學生提升觀察力。例如，教師可引導學生在課前收集班級內每個學生的年齡，通過收集數據，可引導學生利用除法計算班級學生平均年齡，通過計算學生能加強對數字的直觀感受，更能提升生活觀察力，積極利用數學知識解決生活中存在的問題。數學知識隨處可見，引導學生應用意識提升時，學生的觀察力也會隨之提升。例如，學生在學習人教版數學教材長方形和正方形時，教師可引導其觀察生活中存在的長方形及正方形，通過觀察能有效提升數學教學趣味性，使學生積極在生活中利用數學知識。茶文化視角下展開數學教學，須在課堂教學中有效融入茶文化元素，才能使學生感知數學與茶文化的實用性，從而確保學生邏輯思維能力提升的同時，助力傳統文化弘揚和發展。例如，教師可利用茶文化的寧靜致遠思想，引導學生放松身心，積極專注的解答相關數學知識。茶文化理念中包含儒、釋、道三家的精華思想，在教學過程中滲透茶文化，能構建和諧教學氛圍，使學生綜合全面提升時，提升文化自信和制度自信，從而為培養優秀社會主義接班人和建設者奠定基礎。

3.3 展開生活化教學，助力學生加強數學應用

新課改要求加強對學生主體地位的尊重，數學教學也要將柔性管理和剛性管理相結合，積極展開生活化教學，以提升教學實效性，助力素質教育積極發展。例如，教師可積極根據學生經歷，設計相關數學題目。生活性較強的數學題目能幫助學生積累生活經驗，也能使學生感知數學魅力。學生在應用數學知識解決生活實際問題時會產生滿足感和自豪感。以數學思維和視角解決生活問題，更能幫助小學生積累生活常識。人們在生活中將茶與柴米油鹽醬醋并列，這也說明茶葉在我國的普及。教師可向學生講解茶葉沖泡時間，沖泡過程，以確保學生邏輯思維能力提升時，有更多話題與家庭成員進行溝通和互動，以提升學生溝通能。同時教師可借助多媒體技術，利用圖片、音頻、視頻等形式向學生播放相關數學內容和數學邏輯，以助力學生解決問題能力提升。優化傳統教學模式，提升學生應用意識時，必須以學生視角設計相關數學問題。目前很多教師雖然會設計一些生活化數學習題，但這些習題脫離小學生的生活實際，小學生無法通過數學作業提升數學應用意識。故此，可以學生視角設計一些數學問題。例如，教師可詢問學生生活中需要購買的筆、紙等必需品價格，并引導學生計算每月開銷。由學生計算自己開銷，能使學生的數學應用意識逐漸增強，更能幫助學生綜合全面發展。

3.4 結語

積極在數學教學活動中融入文化元素，能助力小學生提升文化自信和制度自信，也能幫助小學生在成長過程中探究數學規律背后的價值內涵，使小學生成長為優秀社會主義接班人和建設者。小學階段幫助小學生豐富茶文化理念，能使小學生在成長過程中，樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀，這種模式改革符合素質教育發展需要，也有利于傳統文化弘揚，此種一舉兩得的教育改革和融合模式，值得數學教師積極推廣。