新課程背景下培智生數感培養的策略研究

張巧蘭

摘? 要：《培智學校義務教育生活數學課程標準（2016年版）》指出，在數學課程中，應當幫助學生建立數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力和應用意識。數感主要是指關于數與數量、數量關系、運算結果估計等方面的感悟。培智生由于先天的認知缺陷和思維水平，經常會出現數錯、算錯、用錯等問題，教師可以在培智學校生活數學課堂教學中應用聯系生活場景、創設合理情境、開展多樣教學活動、拓展生活實踐等充分培養培智生的數感。

關鍵詞：生活數學;培智生;數感培養

培智生由于智力因素導致邏輯思維較差，在數感方面關于數、數量、運算等方面的關系感悟也不理想。數感是人的一種基本的數學素養，如何在教學活動中幫助培智生建立數感、理解數感，值得我們探索研究。培智生抽象思維較差，要想培養培智生的數感，促進他們對現實生活中數的概念的理解，便要在教學活動中讓培智生在對數有充分的感知、感趣、感悟和感受的基礎上發展他們的數感，為他們將來融入社區生活打好基本的數理基礎。

一、聯系生活場景感知數感

生活離不開數學，數學來源于生活。培智生智力較低，思維模式固化，要發展好培智生的數感，就要緊密聯系他們熟知的生活環境和已有的生活認知。在教學過程中，教師要盡量把他們所學的數學基礎知識與生活實際聯系起來，充分挖掘他們體驗過的生活經驗，把生動的生活場景引入課堂，讓他們在生活場景的不斷刺激下逐步培養數感，從而把數學知識與認識周圍事物聯系起來，進而形成對數感的良好直覺，自然獲取數感。

例如，在教學滬教版《輔讀學校實用數學學本》（以下統稱“教材”）四年級上冊“第幾”這節課時，課堂伊始，教師從培智生每天都要經歷的食堂排隊分餐圖片導入，先讓他們數一數有幾個人排隊，然后讓他們觀察某同學的位置，回憶剛才的數數，數到這名學生時是第幾，最終得出“數到幾，就是第幾”的序數概念。接著，教師聯系生活中培智生熟悉的生活場景，如排隊等公交、學校運動會百米沖刺現場等，繼續鞏固所學的“第幾”序數概念，直觀獲取對序數的感知。

二、創設合理情境激發數感

良好的情境有助于激發培智生的學習興趣，活躍課堂氣氛，提高教學效率。培智生認知能力有限，注意力容易分散，對熟知的或相似的生活場景會更容易接受。因此，在生活數學教學中，教師應該盡量創設適應培智生心理需求的教學情境，這樣更有利于他們放松緊張的情緒，集中注意力，活躍思維，在生活情境再現下促使抽象的數感具體化、真實化。另外，教師要經常把培智生已有的知識經驗與所學知識緊密結合，創設情境，讓他們在不斷體驗中激發學習數學的興趣，并加深對數感的理解，從而把抽象化的知識在創設的現實生活情境中逐漸形象化、具體化。

例如，在教學教材五年級下冊“100以內數的認識”這節課時，由于有部分培智生來自農村，接觸過農田勞作的環境，所以教師創設農民伯伯在甘蔗地里收甘蔗的場景：他們將砍下來的甘蔗每10根捆成1捆，讓培智生思考農民伯伯總共砍了多少根甘蔗。引出“總共有4捆，表示有4個十，就是40;另外散著的一根一根的共有7根，表示有7個一，所以十位是4，個位是7，合起來是47。教師形象地將兩位數的讀法和寫法及所表示的意義教授給培智生，完成了將抽象、枯燥的知識轉化成具體問題的過程，進而內化為只可意會不可言傳的數感體會。

三、通過動手操作強化數感

認知活動離不開動手操作，數學教學活動是引導培智生建構數學知識過程的活動，要不斷地讓培智生在動手中獲得數感。由于智力上的缺陷，導致培智生的自主學習和創造性學習能力較差，這就更需要教師給培智生提供從事數學活動動手操作的平臺，通過各種教學活動，自主探究、動手實踐與合作交流等形式，強化數感，在培養數感的同時，發展培智生的多種能力。

例如，在教學教材六年級上冊“百以內數的認識”中的“比較數的大小”這節課時，教師先向培智生出示兩個筆筒，讓他們動手數一數各自筆筒里有幾根筆，哪個筆筒的筆更多，從而引出數的大小比較的方法，即數量多的數字就大。隨后，教師讓培智生動手在計數器上撥出教師所給的數字，體驗兩個數之間的大小比較，并引導他們正確使用符號“>”“<”“=”來表述。接著，教師讓培智生說一說各自的年齡，并對比兩名培智生誰大誰小，小組交流后再用算式正確表達出來。本節課設計多種培智生參與的教學活動，使培智生通過動手實踐、自主探究與合作交流等多種活動形式，學習新知識，強化數感。

四、拓展生活實踐體驗數感

數學來源于生活，更要應用于生活。經過前面數感初步培養之后，還要在生活數學教學活動中充分讓培智生通過生活實踐體驗數感，利用單元實踐活動及培智生節、假日和周末在家生活期間，鼓勵他們回到社區生活，多運用數感去解決一些實際問題，讓現實問題數學化，使培智生在應用中進一步體驗數感。

例如，在教學教材五年級下冊“認識人民幣（三）”這節課時，教師先帶培智生去超市看看商品價格并選購商品，再估算出所選商品應付多大面額的人民幣才合適，最后讓培智生嘗試自己付款。又如，學校組織研學活動，先讓培智生根據學校培智生總數及每輛車坐的人數，估算出出行所需的車輛數，并在出行中檢驗之前自己的估算是否正確。體驗生活中的數學知識，將課堂所學的數學知識應用到生活中，升華數感體驗。

五、結束語

總之，培智生數感的建立是一個循序漸進的過程，教師應當在充分了解培智生的基本情況后，結合他們的生活實際需要制定數感培養目標，通過形式多樣的教學認知活動，促使培智生的數感逐步建立、發展與強化，從而為進一步學習更高難度的數學知識打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]付澤雯，王夢楠. 生活數學新教材中量概念的教學與思考[J]. 現代特殊教育，2020（3）.

[2]何文輝. 新課標理念下的培智數學課堂教學策略[J]. 黑龍江教育學院學報，2019，38（8）.