農村特殊兒童送教上門實施策略

龍世凱

摘? 要：文章以農村特殊兒童為例，對送教上門的實施策略展開研究。考慮到特殊兒童相比于正常兒童的內心更為脆弱，教師應該為其創設一個相對輕松的送教環境，打開他們的內心世界，使他們自愿參與到送教活動中。另外，教師要設計適合特殊兒童的送教強化作業，給予特殊兒童與正常兒童相同的對待，避免他們出現心理層面上的問題。

關鍵詞：農村學校;特殊兒童;送教上門;實施策略

送教上門是一種特殊教育的方式，此種教育主要面向身體或心理存在殘疾的兒童。為了滿足此類特殊群體的日常學習需求，提出送教上門的教育形式。在教育的過程中，以提高特殊兒童的生活自理能力為關鍵，使其能夠逐漸適應社會，從而可以在社會上自主生活。此種教育方式區別于常規教育方式，其并不僅僅是要讓特殊兒童掌握一定的文化知識，更是要針對其身體缺陷，施心理層面的教育指導，避免他們在生活中產生自卑心理。當下社會提供給特殊兒童的送教上門工作仍然不健全，為了讓更多的特殊兒童感受到社會的關愛，文章以農村特殊兒童為例，對送教上門的實施策略展開研究，以期為農村教育工作的實施提供參考。

一、送教上門工作實施的意義

為了普及特殊兒童教育，提高農村特殊兒童的整體素質，讓農村特殊兒童獲得平等的受教育機會，獲得走入社會的勇氣，送教上門的教育形式被嘗試應用于農村特殊兒童教育階段中。送教上門是針對特殊兒童采取的教育措施，指教師去到特殊兒童家中，針對特殊兒童的特點進行差異化教學，是特殊教育學校的補充。送教上門為特殊兒童提供了受教育的機會，幫助他們打開了一扇通往外界的窗，對于提升特殊兒童的社會適應能力和健康成長都有積極影響。通過送教上門服務，特殊兒童在學習知識的同時，還能與人接觸，不斷加強自我認識，填補心靈空缺，產生對生活新的希望，實現自我調節。

二、送教上門工作的實施策略

1. 創設輕松的特殊兒童送教工作環境

在為特殊兒童提供送教服務的過程中，為其創設一個輕松且愉悅的送教環境是十分重要的。結合以往特殊兒童送教經驗的分析，特殊兒童相比正常兒童內心更為脆弱，在學習過程中，他們很容易受到外界環境的干擾。為此，在創設送教環境時，必須以愉悅的方式與特殊兒童進行交流，并且要避免在送教過程中教育行為的操之過急。此種行為不僅會給特殊兒童帶來不必要的壓力，甚至會對其心理健康發展造成影響，尤其是針對心理層面存在缺陷的特殊兒童。相關研究表明，這些缺陷大多是先天產生的，他們自出生便十分抗拒未知領域的事物，尤其在與人溝通方面，往往長期處于拒絕溝通的狀態，普通的教育方式根本無法正常進行。

2. 設計適合特殊兒童的送教強化作業

在面向農村特殊兒童開展送教上門工作時，教師應該設計一些以文化為核心的送教作業。具體內容如下所示。

在教育過程中，執行在特殊兒童家庭中“手把手”教育的方式，指導特殊兒童基礎的握筆行為，同時指導他們書寫一些簡單的漢字筆畫，使其樹立對學習的正確認知。在此基礎上，引入專注訓練的方式，對兒童進行方位分辨、色彩識別、觸覺感應、嗅覺與味覺等方面的指導，采用反復訓練的方式，培養特殊兒童的思考能力。同時，鼓勵特殊兒童通過自身努力完成更換衣物、洗臉、刷牙等日常行為，并根據當天指導或教育的內容，為兒童布置“家庭作業”，包括自主完成多種生活行為、熟練書寫簡單漢字筆畫、掌握握筆的標準方法、每天早起對著鏡子微笑等。對于特殊兒童來說，這些行為的實施是具有一定難度的。因此，要求送教人員在指導特殊兒童的過程中要有足夠的耐心和毅力，并通過多次指導的方式，強化他們對此方面的認知。

除了要為參與學習的特殊兒童布置“作業”，還要為特殊兒童的家長布置任務，包括要求他們多與孩子進行心理上的深入交流，對其進行日常生活的輔助性指導，允許特殊兒童參與家長的日常家務等。總之，要給予特殊兒童與正常兒童相同的對待，不應特殊對待他們。只有這樣，才能有效避免他們出現心理上的問題。

三、結束語

文章從創設輕松的特殊兒童送教工作環境、設計適合特殊兒童的送教強化作業兩個方面，開展了面向農村特殊兒童的送教上門工作研究。希望通過此次研究，可以引發社會各界對特殊兒童的關注，使他們在真正感受到社會的關愛，從而適應社會生活環境。

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