初中英語課堂中體驗教學的模式和實施策略研究

魏曉霞

【摘要】新課程改革明確提出：“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”那么對于初中英語課堂教學來說，應從“重語法，練記背”的學習形式，向“重應用，聽說讀寫”的學習方式轉變。體驗教學以學習者為中心，注重發揮學生的主動性和能動性，促使學生積極的參與到課堂教學中，通過自身的實踐經歷來獲得知識、技能。本文將具體分析對體驗式教學的模式，以及更加具有針對性和實效性的實施策略。

【關鍵詞】體驗教學 初中英語 模式 實施策略

一、體驗教學的相關內容界定

1.體驗教學的涵義。在《漢語大辭典》中對體驗一詞的解釋為：通過實踐來認識周圍的事物。也就是說，是基于生活中的實踐經歷而產生的感悟，是身體的自我感知，是對世界的感知中夾雜了對事物本質的體會。那么體驗教學作為教育教學的一種教學方式和方法，它是指根據學生的身心發展規律特點，通過創造實際情景，呈現或還原教學內容，使學生能夠結合自身的經驗，發揮自身的自主性和能動性去感受和感知教學內容，并不斷的進行自我反思，使學生真正地理解知識、吸收知識，提升自身的知識水平和能力的教學方法。

2.體驗教學的特征。

（1）以學生為中心。在傳統的教學模式下，教師一直處于課堂的中心地位，充分發揮著自身的主體性作用，進行著強有力的價值引導活動，而學生則處于被動地接收地位，自身的主體性得不到發揮，更加嚴重的是，有些學生甚至認識不到自身的主體性的重要性。體驗教學，是在充分尊重學生的身心發展規律特點，以學生的需要和特征為依據進行的教學，把課堂中的主體地位還給了學生，以學生自身已有的經驗和學習水平為基礎設置情境體驗，使學生掌握教師所傳授的教學內容。

（2）在情境模擬中實現教學。體驗教學，需要教師在設計之前，分析教學目標，根據學生的特點，教學內容以及學校的軟、硬件情況進行情境的設定。教師和學生在情境活動中，實現有利的互動，教師的價值引導活動得到最大效力的發揮，而學生在虛擬的情境中，通過自身的真實體會，發揮自身的主體性，對教學情境的情況進行概括和總結，真正的掌握教學內容，實現教學目的。

（3）加強教師和學生之間的信任和交流。體驗教學，需要教師做好充分的準備工作，了解課本，了解學生，在準備工作過程中，教師能夠更加地了解到自己的學生，深入到學生內部，樹立自己在學生心中的威嚴和良好的教師形象，讓學生能夠充分地感受到安全感。另外，在體驗教學過程中，學生會在教師的價值引導活動中，不斷地進行學習和思考，在交往活動中，充分地建立起對教師的信任和信賴。從而通過良好的師生關系的建立，實現學生對英語學習的興趣和需要。

二、初中英語課堂中體驗教學的常見模式

1.實踐體驗法。實踐是認識的來源，認識源于生活，又服務于生活。英語作為國際通用的一種語言，其學習的最終目的是要讓學生能夠說出來、講出來。在生活實踐中，學生的體驗會更加的深刻和真實，通過學生在實踐生活中對英語的運用，提高學生對英語學習的興趣。學生通過體驗最自然的場景和生活，獲取和使用知識，并在實踐活動中進行理解、吸收和反思。由于這類體驗模式無法創設，教師只能根據教學內容進行因地制宜，靈活選擇。

2.模擬情境體驗法。在英語課堂教學中，由于師資力量和外在環境的限制，真實的實踐體驗法是可遇不可求的。在大部分教學課堂中，教師都會采用模擬情境體驗法。在模擬情境體驗法中，教師在開展英語課堂教學過程中，要根據課程教學安排，精心設計情景，同時要善于運用我們傳統教學中的工具，如圖片、音樂、影像、故事等手段，以及運用英語對話與交流的模擬訓練，引發學生對該情景的想象，在發揮自身能動性的情況下，達到靈活掌握知識的目的。

3.角色模擬體驗法。所謂角色模擬是模擬一個特定的情境，讓學生和老師在此情境中進行角色扮演，以體察這個角色的思維、行動。在英語課堂教學中，教師應根據教材內容的編輯，選取一些適合學生們學習的角色，讓學生們去進行體驗，同時教師也可以參與到其中，與學生進行角色互換，以增加教師與學生的親密度。這種角色模擬體驗法，無論是在課前預習還是課后鞏固方面都有重要的作用，通過真正的角色扮演，激發他們對英語口語的喜愛，激發他們學習的積極性和主動性，既鍛煉了勇氣，又促使他們在刺激的情況下，思維得到發展。

三、初中英語課堂中體驗教學模式的實施策略

1.明確英語課堂中的課程目標。明確且合理的課程目標是教師能否完成教學的最首要因素。在英語課堂教學中，包括知識與能力目標、情感態度與價值觀的目標，過程和方法的教學目標。知識目標包括每一節課出現的重點，實用的詞匯，句式句型的結構和用法。能力目標包括對于英語的聽說讀寫的運用能力以及這四種能力的綜合運用能力。在英語的教學中，尤其要強調道德情感目標的重要性，包括對英語學習的興趣、民族自豪感、國際視野、道德觀等等。過程與方法目標，包括對于學習英語的方法，學習過程的心得體會等。教師只有明確英語教學中的課程目標，才能制定和設計出更有利于學生發展的體驗教學方法，實現學生能夠真正從理論灌輸的英語課堂中擺脫出來，充分發揮學生自身的主體性來共同完成英語課堂的教學。

2.創設教學情境，合理分解教學內容。在英語課堂的教學中，最主要的體驗方式是情境體驗法。那么教師首先要構建相應的教學情景。例如，在一般情況下一周的英語教學任務為完成一個完整單元的教學。因此，教師在前期的教學過程中不僅要注重英語知識的講解，還需要讓學生體驗教師教學的過程，為學生之后的講課構建技能情景。另外，教師要根據學生的英語基礎以及教學任務的難度，對教學內容進行合理的分解。例如，教師在開始新單元英語教學的時候，應該首先進行重難點的講解，如新單元出現的新的語法知識，較難發音的單詞，較長句子的分析等，然后將相較簡單的教學內容留給學生，并且提出必要的講課建議，如要求他們在講課的過程中注重對新舊語法知識的串聯、單詞的讀音等，讓學生在課下進行自主研究，在課堂上進行講解。

3.合理分組，培養學生自主探究的能力。目前，初中班級人數較多，一般為50 ～60 人，如果讓每個學生都上臺講課，肯定會影響教學進度和教學效果。因此，在初中英語體驗教學模式實施過程中，教師要對學生進行合理分組，即以組內異質，組間同質的原則對學生進行分組。教師在分解教學任務時，要以學習小組為對象，要鼓勵小組共同備課，共同研究，在小組討論過程中，學生提出自己在備課過程中遇到的問題并由大家討論。大家針對共性問題各抒己見、互相補充，通過不同觀點之間的交鋒進一步完善所講內容并最終達到共識、共享、共進的目的。最后，每個小組選出一名代表上臺講課，并將小組成員在備課過程中出現的難以解決的問題反映給其他同學和老師，最后進行共同的討論。

4.進行有效的評價。以往的初中英語教學評價往往局限于教師對學生的評價，即使會有生生之間的評價，也往往流于形式缺乏實質內容，這也影響了初中英語教學評價的有效進行。在初中英語體驗教學實施過程中，教師要注重評價的作用。在每一次體驗完之后，教師都進行有效的現場評價，評價的內容不僅要涉及到教學內容的講解是否透徹以及教學目標是否實現等，還需要涉及到學生的學習態度、合作精神、平時表現和努力程度，并最終是以獎勵為主，培養學生的自信心和自豪感。

總而言之，在初中英語課堂中注入體驗教學的模式，注定會提高學生們的主動參與性和積極性，提高學生對英語的興趣和認知，同時體驗教學模式的設置也有利于學生主動性和能動性的發揮，使師生關系達到一個更加融洽和和諧的氛圍中，讓學生們在樂趣中學到知識和學問。

參考文獻：

[1]劉能.新課標下高中英語教學中體驗教學模式的應用[J].中學生英語·外語教學與研究，2013（4）.

[2]劉援.體驗式外語教學的實踐與理論探索[J].中國外語，2011 （5）.

[3]陳文倩.初中英語角色體驗教學模式研究[J].中國校外教育， 2012（5）.

[4]王麗娜.淺析體驗式教學在初中英語教學中的應用[J].教學改革，2013（8）.

[5]么薇薇.體驗教學視角下初中英語教學研究[D].華中師范大學，2015.