面向教育高質量發展的新挑戰

陸 一

寒辭去冬雪，暖帶入春風。經歷過2020年的重重挑戰，2021年的新春里蘊含著生生不息的力量。黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二○三五年遠景目標的建議》，標志著我國將進入新發展階段，各項事業進入到實現中華民族偉大復興正處在關鍵時期，是開啟全面建設社會主義現代化國家新征程、向第二個百年奮斗目標進軍的綱領性文件，具有全局性、歷史性意義。該《建議》對我國全面建成小康社會、增進民生福祉、改善人民生活品質提出了一系列要求和舉措，尤其是明確了建設高質量教育體系的總領目標，這是教育領域工作者和研究者今后5年乃至更長時期的行動方向。

我國教育事業發展正步入結構性變革的新階段。高等教育毛入學率已經超過50%，正式進入了普及化階段。同時，人均GDP也超過了1萬美元，黨的十九屆五中全會將2035年人均GDP的目標定為2萬美元。在一代人之間，舊的結構已經解體，新的平衡還沒有穩固。在蓬勃的社會發展中，教育機會的空前開放，生活質量的大幅改善，社會對多元價值的高度包容，人們的教育需求逐步走向差異化和多樣化。隨著教育改革的深化，教育施策與經濟、社會的發展特征關聯度顯著增加，教育領域的內部張力也在不斷增大，獲取教育資源的路徑和選擇也達到了空前的復雜程度。

從社會結構方面看，有賴于前兩代人的艱苦奮斗，經濟資本和文化資本逐步形成代際積累，社會正在形成更加立體多層的結構。社會分層投射在教育領域體現為教育改變命運的力量不再像過去那樣強大，教育所帶來的社會階層流動逐漸收縮，教育不平等的狀況顯露。優勢家庭背景的學生比過去更易于獲得教育成功，通過教育實現社會向上流動的通道變得狹窄。

從家庭選擇方面看，伴隨著教育擴張，教育機會空前開放的同時也使學業競爭空前普遍化。過度的競爭使教育和學習發生異化，許多家庭為了免除過度學業競爭對孩子身心發展的負效應而選擇去海外就學。這種現象意味著我國教育系統在急劇擴張提質的同時卻未能容納較有經濟實力家庭的教育需求。

從大國競爭方面看，雖然國民總體受教育水平顯著提升，但尚未滿足國人對拔尖創新人才輩出的急迫期待。人類社會正邁入科技革命和產業變革的時代，大國對戰略性技術人才的現實需求更加強化了這種教育訴求。然而在大眾化的學校教育體制之下，拔尖創新人才的選拔與培養卻并不能與當前的教育制度與環境相協調。教育考試體系使資優學生初步顯露學業特長，然而標準化、白熱化的競爭又在扼制那些超出一般的才華施展與志向養成。

從文明傳續方面看，人文教育的發展長期讓位于更具使用價值的科學技術教育。中國雖然擁有豐厚的古典人文資源，但尚未完成現代化轉型。由于缺乏傳承積淀，學校中真正的人文學識、審美品味、修身力行、意志錘煉等涵養式教育還很稀薄，教育內容、方法、師資、制度都距離達成文質彬彬的教養存在很大距離。我們的文化自信還沒有建立在普遍的文化體認的基礎上，顯得生硬而窘促。

以上四個方面只是未來中國社會在教育領域面臨挑戰的幾個維度，更多的新挑戰可能在某個時刻不期而遇，這不由得我們不未雨綢繆。每個教育問題都牽涉深遠，中國教育事業的發展沒有捷徑可走，不能任憑社會發展而隨波逐流，更不能憑虛蹈空、好高騖遠。立足于新的歷史階段，如何正確理解教育事業的高質量發展，需要學術工作者憑借大局觀和感受力敏銳地捕捉時代命題，把握中國教育的癥結所在。