優化涉農專業的思考

溧陽市天目湖中等專業學校 李謝穎

引言

教師在涉農專業的教學中，要充分理解到學生在未來農業方面的發展機遇，以及學習情況，針對學生的反饋轉變教學方式。拓寬對涉農專業的認知范圍，結合其他學科解決農業方面的各種問題，并實施校企結合的培養方式，全面幫助學生提升自身在農業方面的綜合能力。同時，學校要高度重視涉農專業的課程設置，一方面引進高水平的專業教師，并加大投入，為教師能夠更好地開展教學提供有利的條件。另一方面，要注重學生未來的發展，引導學生將理論知識融入到實踐中去，結合學生的實際情況設置多種形式的公開課。這樣一來，豐富了涉農專業的教學內容，也為涉農專業的學生提供了學習的條件以及未來發展的方向，促進在涉農專業方面的教學發展。

1 涉農專業的教學現狀

在近幾年，雖然進行了教育改革，但學生在實際學習中還是存在諸多限制，一方面是學校關于涉農專業方面投入還不夠，許多教學設施并不完善，學生無法將學習到的理論知識及時地進行實踐檢驗，限制了學習的效率。另一方面，學生在日常的學習中，除了關于涉農專業的學習，還要注重文化知識、創新技能以及綜合能力的培養和學習，涉農專業的課程與其他學科的課程相比相對較少，這就導致了學生在其他學科獲得良好的進步，對于涉農專業的學習相對薄弱，究其原因，還是學校方面對涉農專業的教學不夠重視，學生也對農業方面的知識缺乏良好的學習態度。這就是當下大多數學校普遍存在的情況，學生對文化知識的學習得到了有效地加強，而忽視了實踐能力的培養，不利于學生未來發展，也不利于涉農專業的教學發展[1]。

2 優化教學模式的原則

2.1 實用性原則

教師在對學生進行涉農專業的教學時，要充分認識到教學的現狀，努力克服各種難題，幫助學生進行實踐的鍛煉[2]。并引導學生將涉農專業的學習作為生活的指導，而不僅僅是為了考試，只有這樣，學生才能獲得學習的樂趣。因此，教師在教學的時候，要以理論知識為基礎，加強對學生的實踐性教學，注重涉農專業的實用性，時刻關注學生的學習接受情況，利用多種方式幫助學生提升學習效率。

2.2 重點教學原則

教師要充分考慮到學生的學習習慣，轉變傳統的教學方式，主動詢問學生，了解學生的實際情況，有針對性地開展教學活動，根據學生的需求，為學生提供更加方便的學習方式，消除學生與教師之間的隔閡，真正做到送教上門。并根據涉農專業的學科特色，帶領學生分析當下農業生產的現狀，并針對其中存在的問題明確學習的方向，轉變教學重點，引導學生重點學習。

2.3 破除傳統原則

在以往的教學模式中，大部分教師對學生進行“填鴨式”的教學，沒有充分考慮到學生的實際學習情況。同時，對涉農專業的知識還依然停留在傳統農業生產方式中，對新型的產業方式研究不夠，教學的內容對農業生產起不到促進的作用。因此，教師要緊跟時代的發展，破除傳統教學方式的限制，從而科學地開展涉農專業的教學。

2.4 明確方向原則

在日常的教學中，教師要對學生的基本情況有一定的了解，并結合教學的內容，制定符合學生的教學計劃。同時，教師要對當下農業發展的方向有一定的了解，對學生進行逐層的培養，用明確的教學方向來幫助學生確立正確的農業發展方向[3]。

2.5 素質教育原則

教師在對涉農專業的學科進行教學時，經常會遇到很多學生提出一些新奇的問題，教師針對這些問題，不能產生厭煩的心理，要尊重學生的興趣愛好以及好奇心，引導學生往正確的方向深入思考，探究在農業方面的各種問題，從潛移默默地過程中幫助學生完善自身的思維方式，以及致力解決農業問題的信念，為學生未來的發展奠定一定的基礎。

3 革新涉農專業的有效措施

3.1 學校加大資金投入

為了全面促進涉農專業的教學，學習不僅要開設多樣化的教學課程，還要加大資金的投入，為教學和學生提供更好的學習資源。一方面要引進先進的設備，為教師進行農業研究提供條件，促進農業課程的縱深發展。另一方面，要為學生建設相應的實驗室或者農業基地，使學生能夠將所學知識在實驗中得到檢驗，促進學生對涉農專業的認識和學習。同時，學校還可以為學生引進關于農業方面的書籍以及相關的教學視頻，拓寬學生對農業生產的認識，全面幫助學生培養關于農業方面的學習興趣。

3.2 健全教學管理制度

在涉農專業的教學管理中，學校要針對學生的實際情況制定相應的管理措施，同時，要充分考慮到農業學科的特點，結合教學課堂來對學生進行有效的管理。除此之外，還要從學生的角度出發，通過引導學生服從學校的教學管理，實現學生自行管理的效果，提升學生學習關于涉農專業方面知識的效率。

4 優化涉農專業教學模式的建議

4.1 理實結合模式

教師在對學生進行涉農專業的教學時，可以結合當下的實際農業生產，將教學內容與農業生產融合在一起，引導學生以課本中的理論知識，解決農業生產中存在的各種問題。同時，教師要著重關注學生的課堂接受情況，帶領學生參觀有關農業生產的展覽會，提升學生對理論知識的理解和記憶，并將農業生產的全過程系統的為學生進行講解，讓學生產生為農業生產貢獻力量的激情，將理論知識與實際結合起來，創建一個活躍的教學課堂，激起學生的認知興趣，有效地促進學生對農業生產的理解。

除了結合農業實踐對學生開展涉農專業的教學還遠遠不夠，由于其他學科在學生心中占據重要的地位，學生對涉農學科明顯不夠重視，對涉農專業的發展方向也不夠明確，久而久之，對農業專業的實驗不感興趣，導致學生不能夠很好地掌握與農業相關的技能。另外，學校對涉農專業的投入如果不夠，只注重學生對理論基礎知識的學習，導致學生缺乏實踐。為了解決這一問題，學校就要注重對學生開展實踐教學模式，引導學生將理論知識和農業實踐結合起來，一是拓展校企結合的模式，為學生提供實訓的機會。二是需要教師結合教學內容在課堂內開展實踐活動，如將學生分為若干個小組，組織學生開展組內討論“家鄉的農業”等活動，讓學生利用所學知識展開思考，加深對農業的理解和認識。除此之外，還可以組織學生開展課外實踐活動，帶領學生參觀農業生產大棚，讓農業技術人員為學生上一課關于農業種植的實踐課，為培養學生在未來從事農業生產行業的興趣奠定基礎。

4.2 注重學生的實際情況，因材施教教學模式

學生在學習農業知識的時候，會因為知識盲區，出現很多的問題，并且產生關于生產實踐的體驗，會將自己所學到的知識用在現實生活中，進行各種植物的種植和動物的養殖。這一現象能夠促進學生加深對農業知識的理解，教師在指導的過程中，要注重幫助學生解決實際問題，教授學生多種技巧，鼓勵學生去進行實際檢驗，從實踐中去獲得學習的樂趣。

學校通過加強管理、投入資源建設，加強課程改革的方式，只為幫助學生更加深入的學習農業方面的知識，并未讓學生在未來的工作選擇中，能夠有更多的機會。因此，教師開展涉農專業的課程教學，可以結合農業市場，明確農業生產的方向，從種植、經營等不同方向引導學生制定未來的工作計劃，并根據學生的家庭生產情況，培養學生進行深入的研究，以保證學生在未來的生活中，能夠從農業市場中取得更好的成績，以此來改善生活，創造更多的財富[5]。基于此，教師對學生進行涉農專業的教學時，要積極引導學生主張農村農業事業的發展，樹立幫助農村建設的遠大理想，從現有的市場經濟模式中，尋找更好的生產模式。

4.3 提問導學模式

在當下的學校中，涉農專業的招生相對其他專業較少，大多數學生對農業方面的認識比較欠缺，將農業專業劃分為邊緣化專業。同時，在學校的教學中，對學生興趣的培養不夠，久而久之，學生慢慢喪失了關于農業發展的意識，學習的主動性以及思維的創新性受到了限制。針對這一現象，學校及教師就可以加強對涉農專業的選材工作，利用多媒體信息技術，通過視頻或海報的形式，采用提問導學模式，讓學生在課堂上學習時能夠持續思考，進而增加對農業發展的認識，理解農業生產對生活的積極作用。

5 結語

總而言之，學校和教師重視對學生在涉農專業的管理和教學，要充分了解當下涉農專業教學的現狀，并深入學生群體展開調查，掌握學生存在的學習問題，明確強化教學的原則，從管理、資源等多個方向，對學生開展實踐性的教學活動，讓學生在實踐的過程中完成對理論知識的檢驗，針對學生的薄弱點進行有針對性的教學活動。同時，還要明確涉農專業的教學方向，結合當下的農業生產現狀，以及關于農業的就業市場，從實用性的原則出發，注重農業知識對學生的促進作用，以及學生對農業發展的促進作用，引導學生制定長遠的學習計劃，做好未來的職業發展。這樣一來，學生就能在農業中尋找到感興趣的點，并向著這個點不斷克服各種困難，實現自身的價值，另外，健全教學制度，轉變教學方式，對教師的教學發展有促進作用。