新農科視域下我國農業院校體育教學改革發展路徑研究

陜西警官職業學院 付海芳

引言

2018 年全國教育大會召開以來，中國高等教育發生了根本性變化，習近平總書記在全國教育大會上所做的重要報告回答了“培養什么人，怎樣培養人、為誰培養人”的重要問題，為我國農業院校教學改革和推動教育現代化、建設教育強國指明了方向。就現階段而言，我國農業院校體育教學在培養創新型人才、提升教學質量方面做出了很多嘗試，但整體上而言，體育教學改革仍然受到多種因素的制約，尤其在新農科視域下，體育教學改革進程明顯滯后于同期的高校教育教學改革，因而，積極探索農業院校體育教學改革的發展路徑十分必要。

1 關于“新農科”的內涵與主要特征

十九大報告指出，當前我國社會的主要矛盾已經轉變為人民日益增長的物質文化需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。對于我國高等教育而言，其主要矛盾也就上升為人民日益對美好教育的需要與不平衡不充分的發展之間的矛盾。因此，以傳統農科為基礎，衍生出了“新農科”這一概念，它提出了我國農科教育改革適應新時代“三農”發展需求的新方向。對“新農科”的理解，主要包括以下四個方面。

第一，新的內涵。

作為一個全新的農科體系，“新農科”是響應國家策略、經濟社會發展需求的寶貴財富，其根本在于培養適應新時代“三農”發展需求的綜合型人才，推動建立科技創新型、生態安全型、區域經濟穩步發展型未來“三農”發展體系。

第二，新的研究內容。

與傳統農科相比較，新農科的研究內容實現了以下轉變：①應用研究向應用研究與基礎研究并重轉變；②對農業產前、產中、產后的單一強調向全產業鏈提供科技支撐轉變；③單一學科支撐向多學科交叉融合轉變。

第三，新的研究群體。

與傳統農科研究群體構成（如高等院校、科研機構、專門農技管理和推廣機構、農產品開發企業等）不同，新農科研究群體在此基礎上進行了更深層次的拓寬，涉及各級相關管理部門、各層次政策研究機構、第三方研究機構、新型農民等。

第四，新的管理模式和組織形式。

在綠色協調、開放共享、互利共贏理念的作用下，實現組織管理模式由傳統封閉、半封閉向更加開放協調的大平臺轉變。未來，新農科將秉持“科研特區+ 體驗互動”的建設路線，全面提升自身的組織與管理水平。

對于我國農業的未來發展而言，“新農科” 建設將發揮重要作用。在社會主義制度下，“新農科”同時具有以下基本特征。

第一，“新農科”是多學科交叉融合的產物。

抽取該院治療的96例重型顱腦損傷應激性血糖增高患者，根據護理差異分為兩組均48例。均為重度顱腦損傷，均出現不同程度并發癥；患者既往血糖均正常，入院后尿液檢查均正常，并無肝腎及泌尿系統病史，臨床各項資料均完整。對照組：男性24例，女性24例，年齡在 24～68 歲，平均年齡為（51.47±6.14）歲，其中車禍傷21例，意外傷8例，高空墜落傷10例，暴力9例；研究組：男性25例，女性23例，年齡在24～69歲，平均年齡為（51.23±6.16）歲，其中車禍傷 23例，意外傷 7例，高空墜落傷10例，暴力8例。兩組患者基礎資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），可進行對比。

由傳統單一學科支撐轉變為多學科交叉相融是“新農科”與傳統農科相比較為明顯的不同。而之所以具有多學科交叉融合的基本特征主要在于，當今世界的重大學術突破和科研成果，無一不是在多學科交叉融合之下的結果。而在高校環境中實現多學科交叉融合可以為新興學科的發展注入強大的力量支撐，更進一步來講，可以全面提升解決重大科學技術問題的能力。對于農業院校而言，“新農科” 視域下的多學科交叉融合應當包括兩方面內容：①傳統農科內部融合；②傳統農科與現代信息科學、生命科學、新工科、醫學、人文社科等學科的融合。

第二，“新農科”是培育新型農業經營主體的重要載體。

“新農科”建設與發展的重要使命在于解決好國家未來誰來種地這個重大問題，確保國家糧食安全，把中國人的飯碗牢牢端在自己手中。作為培育新型農業經營主體的重要載體，“新農科”應當踐行三大使命：①強化校企合作，為一批研發投入大、技術水平高、綜合效益好的農業創新型企業輸送新型技術人才；②強化人才創新創業教育，鼓勵學生成為農業創業創新的中樞力量；③整合高校教育資源，加強對職業農民教育培訓的支持力度，創新農業發展新業態，使新型職業農民、返鄉農民工等成為農業創業創新的重要組成部分。

2 農業院校體育教學改革面臨的問題

在教育部《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002 年頒發）和《高等學校體育工作基本標準》（2014 年印發）等國家政策指導下，我國農業院校體育教學改革取得了顯著成效，但其中，仍然存在一些制約改革成效的因素亟待解決。

2.1 模糊化的培養目標定位

培養目標定位是農業院校體育教學改革的核心，《高等學校體育工作基本標準》中明確規定了學校體育教學目標的科學定位，強調要樹立健康第一的指導思想。要有運動技能訓練，更要幫助學生養成自我鍛煉等終身體育思想。長期以來，我國農業院校體育教學更加強調結果教學，即強調教學目標的完成情況、學生掌握知識和技能技巧情況等，忽視對學生心理健康和體育健康觀念的培養。作為教學活動的主要參與者和引導者的教師，在進行教學設計時，往往凸顯個人主觀意識，導致學生只能被動接受。在這種應試教育培養目標定位的作用下，學生普遍缺乏能動性、創造性。因此，農業院校體育教學改革的核心應當在于調整培養目標定位，明確認識到農業院校體育教學不是一項娛樂教育，更不是競技教育，要使學生獲得體育健康的意識和實現個性化發展。

2.2 學生體育觀念薄弱，體育素養有待提升

根據教育部的相關規定：學生體質健康水平連續三年下降的學校，在“高等學校本科教學工作水平評估”中不得評為合格等級。從這個角度來講，高校學生體育觀念薄弱和體育素養有待提升的問題已經十分嚴峻，需要政府、學校、社會、家庭、個人等多維度引起足夠的重視。而造成這種現象的主要原因在于學生實際參與體育教育、體育活動的程度和時間嚴重不足，而現代化的信息設備，如手機、電腦等，對學生產生了極強的誘惑力，使得他們原本已經稀少的體育運動強度和時間一再被壓縮。因此，農業院校體育教學改革的重要內容之一就在于引導學生從網絡世界中“抽離”出來，積極參與體育鍛煉，提升自身的體育觀念和體育素養。

2.3 單一化的體育教學考核模式

3 農業院校體育教學改革發展路徑

3.1 夯實教學改革的思想基礎，構建課程新體系

農業院校對體育教學工作的充分重視，以體育教育改革思想為基礎，實現人才價值觀，是有效推動其改革進程和改革效果的重要保障。為此，農業院校要將今后的工作重點和目標重新定位，以強身健體為基礎進行體育教育的開展，凸顯院校在社會服務、科研及人才培養方面的重要作用。

在此基礎之上，要根據教學特點與學生自身條件和興趣愛好有機結合，創新多樣化體育教學課程，如體育室內教學和室外教學等，建立健全的課程新體系，如普修課（正確理解體育鍛煉的重要性）+ 必修課+ 選修課（個性化需求的滿足和針對性的體育保健教學）+ 專項課（興趣最大化培養）的課程架構，以滿足不同學生不同層次的個性化需求。

3.2 變革教學內容改革目標，培養學生終身體育觀念

體育課程改革始終要貫徹兩條主線：第一，凸顯學生的中心地位。尊重學生的個體差異化，增強活動能力和積累經驗，在課程設置方面以學生的興趣愛好、人才需要和身體條件為基礎；第二，強化基礎技能的訓練。對學生運動能力的培養可以通過體育教學中的各種游戲或者競技競賽項目來完成。同時，鼓勵學生自主選擇課程。

3.3 健全考核評價機制，調動教師積極性

轉變傳統考核模式對應試教育的依賴性，建立健全的考核評價機制，即實現多元化的轉變，技能與終身體育觀念評價也是如此。通過多模塊考核標準，引導學生積極參與體育課程和體育訓練，全面發展學生的身心健康。

此外，還要重視體育教師在實現教學改革方面的關鍵性作用，通過改革體育教師考核評價機制，實現教師考核與教育教學改革效果的緊密融合，同時，提升體育教師的年輕化水平，努力實現并提升體育專業技能與科研能力，使體育教育價值觀更加穩固。

4 結語

教育質量是高校賴以生存和發展的根基，更是事關我國教育事業和社會主義建設的重要保障。在新農科背景下，農業院校不僅要樹立一流的標準和意識，還要踴躍追求質量文化，積極推進農業高校知識創新型、綜合能力型優秀人才培養目標的進程。此外，要在體育教學改革的過程中，重視“教”與“學”的關系，即以學生為教學中心，尊重學生的個體差異，實現學生的個性成長，培養其終身體育觀念的養成，同時，通過調整教師考核評價機制，充分調動教師的教學積極性，從而有效推動我國農業院校體育教學管理工作的正常進展。