茶文化思維在心理學發展模式中的運用方法探究

（許昌職業技術學院，河南 許昌 461000）

1 茶文化思維與心理學發展的新要求

茶文化作為我國傳統文化的代表，有著悠久的發展歷史，從茶藥用價值被發掘后，開啟茶發展的文明之旅。茶自身存在的特殊使用價值，使其成為人們生活生產的重要組成部分，其文化也伴隨著人類文明的發展，與社會文化進行深度的融合，逐漸形成具有深厚底蘊的文化體系。除茶的質元素外，茶還有著具有價值的精神內涵，從茶的文化體系發展情況角度而言，茶文化體系中蘊含著豐富的人文科學，尤其是所代表的思維理念，能夠幫助人們更加深刻認知茶文化形成的過程，獲得更加深刻的印象。茶文化思維對人思想和整體文化體系的影響，側面的表現出茶文化的應用價值和作用，可為其在心理學發展模式中的融合奠定良好的基礎。

心理學作為社會科學，從創立到發展至今歷經百年的歷史，從傳統發展形態中逐步剝離出來，形成具有鮮明特征的心理學文化體系，成為更加獨立的學科。從心理學建立和發展的客觀角度而言，心理學包含哲學性質的理論內容，在各個學科中的融合發展，逐步使其發展成為在社會層面具有一定發展實力的社會科學。雖然心理學作為一般科學，所屬于心理學體系范圍內，但教育領域中的心理學內容會受到教學活動的限制。在分析和研究心理學內涵，了解心理學發展模式時，應充分認知學生的心理變化動態，掌握發展的規律，發揮心理學的效果。

2 茶文化思維在心理學發展模式中應用的價值

茶文化與心理學理論基礎有著密切的關聯，茶文化中蘊含的心理調節作用，與心理學在教育中應用的價值、存在著一定的相似之處，通過茶文化傳達出的理念在心理引導上的應用，起著事半功倍的效果。在茶文化思維融入心理學發展模式下，其產生的教育效果主要表現在以下幾個方面：一是我國茶文化伴隨著傳統文化的發展，有著源遠流長的歷史，蘊含著豐富多彩的思想內涵，在心理學角度下展開思想和行為上的引導，也為學生帶來更加深刻的學習體驗。在當代復雜的社會背景下，面對快速傳播的信息資源，人們的思想意識和觀念受到沖擊，表現出不同的心理取向和問題，影響著人們的工作與生活。面對當代社會和教育中存在心理健康普遍性的狀況，將茶文化思維融合心理學觀念，可使人們更多角度的了解我國傳統文化的重要性，強化教育對象的愛國情懷和責任感，幫助人們形成開拓的文化視野。茶文化中蘊含的豐富思想觀念，與心理學知識的相互作用，可建立良好的教育氛圍，對人們心理健康形成熏陶，促進人們身心健康發展，解決人們存在的心理障礙和疾病，獲得更優質的教育成效。同時，茶文化思維的引入，可幫助人們形成飲茶和品茶的習慣，并在此過程之中堅定思想和信念，樹立正確的意識形態，更好的抵擋多元文化和思想的沖擊。二是茶文化思維和心理學發展模式的融合，可完善我國教育體系。茶文化思維和心理學所倡導的思想觀念有著一定的共通性，心理學模式的構建需要不斷豐富其內涵，而茶文化思想和思維的融入，可充實其內涵，以此來保障我國教育體系的建設和穩步發展。

3 茶文化思維在心理學發展模式中的運用對策

3.1 深入探索茶文化思維與心理學之間的契合點，穩步推進二者融合創新發展

在心理學發展模式中運用茶文化思維，必須要找到茶文化思維與心理學發展模式之間存在的契合點，探索二者之間能夠相互融合、相互滲透的結合點，才可穩步推進兩者融合創新發展。在心理學發展模式中運用茶文化思維，則剛好可以豐富其內容體系，為心理學提供更多創新發展的途徑與機遇。所以推進茶文化思維與心理學發展模式的有機融合，可達到事半功倍的發展效果。首先，應深入了解茶文化思想內涵，了解茶文化思想體系的實質內涵與發展溯源，對茶文化思維有一個明確的認知，才能更充分的掌握茶文化思維，更好的應用茶文化思維價值內涵，實現整個心理學教育活動的創新與完善。其次，還應充分了解茶文化思維的內涵特征，特別是對于推進心理學發展訴求和學生發展需求相結合的有機融合點，明確茶文化哲學思維、審美思維以及精神思維，并將其作為心理學發展體系重構的重要依據，依托其不同茶文化思維建立覆蓋面廣泛、內涵體系多元化的心理學教育機制，進一步拓展心理學教育內容。此外，由于茶文化思維與心理學都富有情感內涵與價值思維基礎，茶文化思維有包含很多優秀心理教育元素，因為茶文化是我國傳統文化的重要組成部分，其內容十分豐富，涉及到文化藝術、科技教育、醫學保健、歷史考古以及經濟貿易等行業，是中國傳統文化寶庫中的燦爛明珠，它融詩詞、書法、歷史、地理、民俗、禮儀、教育等為一體。茶文化思維更是融中華民族優秀道德、倫理、思想和文化精髓，與心理學發展模式中的基本內涵、學科性質、學科范疇、學科概念以及教育目標等更是高度統一。所以將茶文化思維運用于心理學發展模式中，可達到事半功倍的教學效果。

3.2 結合心理學發展模式，構建完善的茶文化思維與心理學發展模式融合體系

結合心理學發展模式，構建完善的茶文化思維與心理學發展融合體系，首先可通過踐行素質教育理念中的“以生為本，因材施教”育人理念，結合學生發展需求與心理特點，協同茶文化思維，建立科學使用的心理學應用機制。在此過程中，就需要心理學專業教師深入了解當代學生心理健康問題的來源所在，掌握目前造成學生心理亞健康的問題根源，比如就業形勢嚴峻、作業困難、經濟貧困等等。然后再根據不同學生的心理健康發展訴求，來不斷調整茶文化思維與心理學發展模式融合體系建設目標和內容，以此來保證該項融合體系建設的有效性與實用性。同時，由于大部分學校制定人才培養方案時，通常只注重傳授專業理論知識，忽略實踐教學活動的開展，所開展的就業技能培訓、就業指導等教育活動，也普遍呈現片面化問題，很難解決學生就業發展根本上的原因。所以就促使不少學生在接受完心理學專業系統的教學活動后，因自身一定的實踐能力與實踐經驗，就業能力也相對較弱，而導致自身在畢業后很難立即就業，或選擇到符合自身發展與理想目標的工作崗位。從而便導致此類學生心理健康問題越來越嚴重，心理壓力越來越大。因此，就需要在構建完善的茶文化思維與心理學發展融合體系過程中，適當融入茶文化思想，注重培養學生敢于創新、不畏艱難、懂得包容、積極向上且樂于助人的精神。并做好就業擇業教育指導，將就業擇業教育納入心理學發展模式范疇內，從根源上解決學生心理問題，幫助學生形成良好的心態。其次，還應結合學生個體差異問題，建立分層次的心理學應用機制。比如利用先進的網絡信息技術與互聯網平臺，在網絡社交平臺中，比如微信、QQ、微博等平臺，定期推送有關于當下輿情輿論信息、心理健康等方面的測試題，根據學生答題情況及看待事情的思維方式，掌握學生心理健康發展情況。并根據學生心理差異性建立分層次的心理學教育機制，結合符合其受教育特性的茶文化思想內涵，借鑒茶文化思維倡導的不同精神本質，如和諧、自然、人文等精神內涵。依托文化精神的引領，特別是營造和諧輕松的文化環境和氛圍，讓學生在潛移默化中感知真切的茶文化思維與精神內涵，并將其吸收內化。

3.3 在預防、個體和促進三種心理學發展模式構建中，應用茶文化思維與內涵

心理學發展模式主要包括三種，即預防性心理學發展模式、個體化心理學發展模式，以及促進性心理學發展模式。通過在構建這三種心理學發展模式中應用茶館思維與內涵，不僅可讓心理學專業教師，更好地理解心理上的差異性問題，深層次探究茶文化的內在驅動力，以及深層次的茶文化結構，還可促使心理學發展模式在不斷應用過程中，得到創新發展與全面優化。因為茶文化思維屬于一種穩定性的文化元素，整個文化體系中所詮釋和包含的思維，與心理學發展模式，存在較高的內在關聯性與推動性特點，甚至可以將心理學發展模式，作為茶文化思維的傳承載體，推動茶文化思維在我國人才培養中的踐行與發揚。因此，在構建預防、個體和促進三種心理學發展模式中，應用茶文化思維與內涵，是尤為重要的。在此過程中，就需要心理學專業教師注重完善心理健康教育活動，積極開發心理素質、心理文化及心理知識等，將茶文化思維與內涵作為預測性心理學發展模式、個體化心理學發展模式以及促進行心理學發展模式等建設的重要依據，通過利用各種技術對心理活動進行綜合篩選與總結，來實現三種心理學發展模式的合理構建。

社會現代化的發展與變革；促進我國教育事業的進步。在新的發展要求下為實現教育領域所提出的目標，以茶文化思維為核心，聚集心理學理念構建新的教育體系，使二者的融合能夠發揮更大的成效。在此過程中，為保障茶文化和心理學理念的共融，我們應主動了解茶文化思維和思想理念，掌握心理學原理，并探索二者融合應用產生的價值。在此基礎上構建新的發展體系，對心理引導展開新的定位。針對受教育者存在的心理問題，以及對教育的需求，實施更具針對性的心理引導和輔助的方式，實現心理學發展模式的完整構建。