小學語文教學中實現難文淺教的方法思考

摘?要：部編版教材在小學高段選取了有相對難度的文章，教師要根據單元語文要素，明確文章教學的目的，從文章內部突破傳統的教學方式，設計符合學生認識水平的學習活動。

關鍵詞：難文淺教;語文要素;練習系統

部編版教材有一部分教材內容相對學生來說，存在一定的難度，有些文章創作的年代比較久遠，比如，五年級上冊的《白鷺》，六年級上冊的《丁香結》《好的故事》等文章。陳先云先曾經明確指出：“被編寫進課本的文章應當具備必要的思想價值，符合現代學生的發展，學生能夠自主理解或者是在老師的開導下就能夠明白。老師應該遵循學生的進修情狀、認識能力和發育需求，把課本上最具有學生學習價值的內容整理清楚，明確教學目的，在課堂上可以選用長文短教、難文淺教的教學模式?！边@說明了在小學課程中加入適當難度的文章，具有一定的必要性，這也考驗了在一線的老師們教授有適當難度課文的能力。以下是作者以六年級上冊的《好的故事》一文為例，

探索樣文淺教的經過。

一、 教學相長

魯迅先生的《好的故事》，是一篇思想深刻、情蘊豐富的散文詩，課文內容正如它的篇名，呈現出一種非常美好而又非常明快的美學意境，作者讓我們“看見一個好的故事”中“許多美的人和美的事”“錯綜起來像一天云錦，而且萬顆奔星似的飛動著，同時又展開去，以至于無窮”。相信很多人第一次讀完這篇課文，會是一頭霧水。如果從教師這個角度思考，究竟教什么，怎么教是個煩惱的問題。依我看，倒是正好可以落實“借助相關資料，理解課文主要內容”這一方法。

那么，語文要素中提到的“借助相關材料”，相關材料都包括哪些材料，如何借助材料，材料和文本之間有什么關系？想要回答這些問題，首先就要處理好教和學的關系。

在我看來，面對難以讀懂的文本，最好的方法莫過于先學后教，或者說遵從“閱讀、思考、表達”的路徑，閱讀這樣的文本，教師必須敢于放手，敢于給學生留下閱讀和思考的時間。

基于課后練習題和本單元的語文要素，教學目標可以定為：正確讀寫“擱”等13個字，聯系上下文和生活實際理解難懂的詞語;結合課文內容說一說夢境“好故事”的“美麗，幽雅，有趣”體現在哪里;結合“閱讀鏈接”的材料，說說自己對課文最后兩個自然段的理解。

二、 擺正位置

在教學過程中，比較常見的兩個問題就是：越位和缺位。越位是由于老師過度自信，力爭引領學生體會文章中的手法和境界;而缺位則是老師對學生的認知水平估算錯誤，覺得學生們現在的理解水平不夠，對于某些知識一句話就帶過了。這兩種完全相反的情況，都說明老師沒有樹立正確的教學理念。

這個單元的主題是“親近魯迅”，單元語文教學要求是“借助相關資料，理解課文的內容”。為什么會指出這個

要求呢？是因為作者魯迅先生生活的年代距今已經多年，學生們對魯迅寫的相關的文章的領悟存在一定的困難，所以要“借助相關資料”來加深對這個模塊的領悟和理解。

閱讀資料已經由單個發展到多個，并且文章之間關系密切。學生們可以通過閱讀魯迅先生的文章，來加深自身對魯迅先生人格魅力的了解和魯迅對于人生的理解。

《好的故事》一文后邊的“閱讀鏈接”，在協助學生們讀懂文章中稍微有點難度的段落時起著至關重要的作用。但是，詳細對比兩段文章之后，筆者發現，即使文章后邊帶著“閱讀鏈接”，學生們也不能理解文章中“這昏沉的夜”為什么是“黑暗的現實”。所以，學生們還應該把借助相關的資料作為學習的任務之一，積極主動地翻閱課外書籍。隨之而來的問題就是什么樣的相關資料能夠幫助學生們更快、更深刻地理解文章內容？《好的故事》是散文，孫紹振認為在教授散文這一類文章時，應該結合當時作者創作的生活環境，將學生帶入作者的時代中去，把自己當作是作者，切身感受一下當時作者的心情。在文章的末端標注的時間為“一九二五年二月二十四日”，這為學生們更加深入地理解《好的故事》一文做了提示。

規定好語文要素的重點，把這個重點和文章自身的特征相結合，就可以確定文章的教學重點是：借助相關資料，理解課文的內容，這與學習活動的設計宗旨一致。

三、 策劃活動

依靠操練體系，策劃切實可行的、有效的學習活動，教師可以借助課后訓練題來拆分語文要素或者是確定目標。確定好教學的重心之后，我們展開學習活動。

筆者考慮到學生在學習該篇文章時存在一定的困難，給《好的故事》一文布置了三道課后題。第一，承上啟下，引領學生先通讀文章，學習現代文學在初始階段的表達方式，構造難以理解有深度的詞語的支架。第二，結合文章的內容，講述一下這個故事美在哪，妙在哪，幽默在哪？第三，依靠課外資料，加深對文章最后兩個自然段的領悟。三道課后練習題層層遞進，環環相扣，把學生的思考方式從表面引入深處。

一般情況下，細讀文章的順序是“粗讀文章—細讀部分—回歸全文”。粗讀文章就是最開始的時候，由學生自己讀文章，在短時間內對文章有個大體的認知;細讀部分就是學生仔細研究，分段理解。回歸全文是前兩步結束之后，學生們再對文章進行整體認知，總結全文，反思學到的知識。

結合文章后邊練習題的特征和傳統的教學方式，教師可以在細讀文章的基礎上策劃以下的學習活動。

（一）粗讀文章

對全文進行認知，采取多形式、多方法加深對困難之處的理解

在這個模塊的學習中，從課后第一題中，我們可以從以下幾個方面進行總結。

首先，第一次讀文章，標記出難以理解的詞匯。在教學過程中，老師明確規定：在心里默讀文章，不能理解的詞匯先做標注，留著以后慢慢理解。

文章練習題的第一題就啟示學生們可以先擱置不懂的詞語和句子。在現實課堂中，筆者要求學生在疑惑的地方做標記，以便在第二遍或者是第三遍、第四遍讀文章時有關注的重點。

其次，成立討論小組，各抒己見。

在第一遍粗略的讀完全文之后，學生們可以成立專門的討論小組，各抒己見，相互交換意見，換個思路來理解疑惑點。練習題中指出“通過理解上下文，加深對疑惑詞匯的理解。”本來，理解難懂詞匯的方式就是多種多樣的，例如，我們可以通過自己的生活經歷來理解“鞭爆”“膝髁”等詞，也可以通過近義詞來理解，比如，“繁響”“四近”等。

第三步就是由交流小組擴大為全員交流。小組交流時仍然存在的疑惑，可以和全班同學交流，如果全員交流還未全部理解，這時候老師可以進行適當的講解。

經過這三步，如果同學們還是有不能理解的詞匯，那估計就是伽藍、澄碧、潑剌奔迸這類生僻字。對于這種生僻字，老師可以直接說明詞語的意思，例如，“伽藍”指寺廟。老師也可以引領學生通讀上下文，猜一猜詞語的意思。以“澄碧”這個詞語為例，上文中，岸上的景物“烏柏，新禾，野花……”都倒影在小河里，清晰可見;下文中，水里的景物“萍藻游魚”也清晰可見。在老師充滿感情的朗讀之下，可以讓學生們腦補一下鳥語花香的畫面，在引領學生們理解詞匯的同時，提高他們的審美水平。

第四步就是全員討論：能不能用現代簡單通俗易懂的詞語代替難理解的詞語。

課后訓練的第一題就為學生們提供了暗示，“本篇文章誕生于現代文學的初始階段”。在授課中，教師可以引導學生們思考社會變化和語言發展之間的關系。

第五步就是試圖講一下全文想表達的意思。

因為表達方式方法具有獨特性，學生們不能套用以前學習到的方法來領會文章的主要意思。在授課過程中，老師應該加強與學生的互動，可以采用反問的方式加深學生們對文章的學習和理解。例如，老師可以問學生們，“什么樣的故事才可以算是一個好故事”，老師可以一步一步地引導學生，從而引出下一個模塊的學習計劃。

（二）細讀部分

根據文章后邊第二道練習題的提示，老師在課堂上講課的時候，可以和學生們說：“這是一個夢”。這個模塊的學習活動就圍繞“夢的魅力”展開。

首先，需要知道夢境在哪，夢境是如何產生的？這就需要學生們捋清作者的寫作內容。為了尋找夢境，老師可以帶領學生們逐句理解、尋找產生夢境。學生們仔細地、逐一地讀句子，在結合自己的生活經歷，會跟隨夢境的變化而思考。隨后乍然一驚，既感受到了夢境，也捋清了作者由在昏暗的夜晚看書到夢見美好再到夢醒的寫作順序。

其次就是以“云錦”為統攝，體會夢境的美麗、幽雅、有趣。

以夢為突破口，從五、六、七、八四個自然段中找尋美好的生活和事物，感受它的變化。在這個過程中，老師可以情緒飽滿、有感染力地朗讀文章，促進學生思想方式改變的同時，與作者產生情感共鳴。

（三）回歸全文

回歸全文，依靠課外相關的資源，加深對作者在黑暗中更加渴望美好的理解。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出了閱讀課程中第三段的目的和實質是：在閱讀文章的過程中，捋清作者的寫作順序，與作者的情感共鳴，從表面上理解文章的表達方式和方法?！逗玫墓适隆肪毩曨}三就是希望學生們能夠加強對文章最后兩個自然段的領會。

首先，就是要精讀全文的最后兩個自然段，感受一下作者的心情。承上啟下，承接上一個模塊夢境中的魅力，進入到這一個模塊的學習中，老師依然可以采取反問的教學方式，給學生們提出來兩個問題，讓他們思考：作者現在是什么樣的心情？他現實中的心情和夢境中的心情有什么不一樣嗎？借助這兩個問題，引出下個模塊的教學。

其次，就是要借助“閱讀鏈接”，去驗證一下作者想表達什么意思?；璩恋囊雇砗兔髅牡膲艟呈峭耆喾吹?，那么，作者是想表達一個什么意思呢？學生們可以帶著這個疑問去看“閱讀鏈接”，去發掘兩個材料中的重要信息：“這篇文章旨在表達作者對美好生活的強烈向往?！保T雪峰《論《野草》）然后再回歸整體，將現實中的昏暗與夢境中的明媚作對比，推測作者寫這篇文章想表達的情感。

對于這篇文章的簡析就到此為止，對學生來說，與作者的情感產生共鳴，不過是學習中的一個階段。在這個模塊的學習中，學生們全面的認識了魯迅先生。由此可見，老師在教學過程中，可以多采取反問的教學方法，對學生們的思考起到一個引導作用。

第三步就是多查找外部資料，詳細了解文章的創作背景。

在這個學習的過程中，我們必須多翻閱書籍，了解魯迅先生當時的寫作環境和寫作時間。這部分資料，教師可以提前告訴學生們，讓他們自主查閱相關書籍，對1925年的事件進行詳細的收集和整理，為學習《好的故事》這篇文章做好準備。當然，這些資料也可以由老師收集準備。

到現在為止，全部的教學過程都是層層遞進的，學生在學習這篇文章的時候，反復閱讀了全文，也通過查閱書籍，最終理解了這個長文、難文。

四、 結語

在部編版教材的教學中，要把文化體系和語文要素相結合，教師在選擇教學方式方法的時候要充分利用這些資源，要不斷改革創新，優化長文、難文的教學方式，做到難文淺教。

參考文獻：

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[3]孫紹振.孫紹振如是解讀作品[M].福州：福建教育出版社，2015：8.

作者簡介：徐芳，江蘇省張家港市，江蘇張家港市兆豐學校。